模因论视野下高中英语写作教学.docVIP

模因论视野下高中英语写作教学 　　【摘 要】模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新兴理论。模因在语言的发展过程中有着重要作用，它们的复制、传播为丰富语言提供了一条快捷、有效的途径。本文以语言模因论为理论依据，结合语言模因的传播途径和方式，对语言模因在高中英语写作教学中的具体体现和运用进行了探讨，为高中英语写作教学提供了新的视角。 　　【关键词】模因论；模因；高中英语；写作教学 　　 　　一 引言 　　（一）高中英语课程写作要求 　　写作是语言输出的重要途径之一，写作在高考中占有较大的比重，是学生必备的一种语言交际能力。《普通高级中学英语课程标准》明确指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感，激发兴趣，整理思路，组织素材，规划结构，遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。新课程标准规定的写作要求更加突出了对谋篇布局，遣词造句，情感表达的要求。高中毕业的写作技能应该实现如下目标要求：(1)、能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；(2)、能根据课文写摘要；(3)、能在写作中做到文体规范、语句通顺；(4)、能分别用文字及图表提供的信息写短文或报告。[1] 　　（二）当前高中英语写作教学的现状 　　写作一直是我国当前中学英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。(1) 教师方面，在目前的英语教学中，不少教师已习惯于分析语言点和讲授语法知识，面对写作教学的需求，感到无所适从，大多数教师将主要精力用于批改、评判写作成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。(2) 学生方面，学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都写得错误百出，失分较多。学生写作的突出问题是：词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子；对作文内容感到无话可说，单词平淡，苍白无力；写作前不审题不构思，东拼西凑，语无伦次，忽视句子的衔接，重点不突出。 　　如何在高中英语教学中培养学生的写作能力？本文以语言模因论为理论依据，结合语言模因的传播途径和方式，对语言模因在高中英语写作教学中的具体体现和运用进行了探讨，为高中英语写作教学提供一条快捷、有效的途径。 　　 　　二 模因与模因论 　　 　　（一）模因和模因论 　　1976年英国著名动物学家Richard Dawkins在《自私的基因》(The Selfish Gene)一书中，提出了文化遗传单位――meme，此词是模拟生物遗传单位基因(gene)而提出的[2]。国内学者何自然把“meme”译为“模因”，一方面揭示了它与基因相似性，另一方面突出了其主要特点是通过模仿得到传播[3]。模因的核心是模仿，任何一个信息能够通过模仿、复制并得到传播都可以称为模因。模因论(memetics)最核心的术语是模因，模因论是解释文化进化规律的新理论，模因论的提出为揭示语言发展规律提供了新视角。目前，模因论研究越来越受到专家学者的关注，模因论的研究正在社会学、心理学、哲学及语言学等很多学科领域方兴未艾地进行。 　　（二）语言模因的传播途径和方式 　　模因有利于语言的发展，而模因本身也靠语言得以复制和传播。语言模因的复制不是原件与复制件从内容到形式都完全一致。在复制和传播过程中，语言模因根据不同的语境，一些单个的语言模因相互结合在一起，通常按照一定的规律进行重组，组成新的模因复合体(meme complex)。从模因论的角度看，语言模因的复制和传播有“基因型”和“表现型”两种方式[4]。 　　1.基因型语言模因 　　基因型语言模因指同一信息可以先后在不同的语境中以不同的形式自我复制和传播，信息内容是模仿传播的主体，但形式上却不尽相同。它包括两种情况：第一，相同的信息直接传递。这类信息可以在合适的场合下不改动信息内容而直接传递，这类以传递信息内容为目的的模因存储于大脑，可以比喻为模因基因型，包括各种引文、口号、转述，以及日常交谈引用的名言、警句，或者重复别人的话语等。第二，相同的信息以异形传递。尽管在复制过程中出现信息变异，与原始信息大相径庭，或者说信息在复制过程中出现模因的移植，但这些变化并不影响原始信息，复制出来的仍是复制前的内容。比如耐克的广告“Impossible is nothing”和李宁运动系列的广告语：“Anything is impossible”，虽然形式不一样，可是传达的却是相同的信息，可视为同一基因型，即：它们都表达了“一切皆有可能”的意思。 　　2.表现型语言模因 　　表现型模因是采用同一的表现形式，但分别按需要表达不同的