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浅析背诵在第二语言学习中作用 　　摘要：本文从Krashen的第二语言习得理论、Bialystok的第二语言学习的策略模式以及从第二语言学习过程中的控制与自动化过程来分析背诵的理论根据，进一步探讨背诵在第二语言学习中的重要作用。 　　关键词：输入假说 语言接触 自动化处理方式 控制处理方式 　　 　　背诵是中国传统语文的学习方法，经常背诵经典之作和优美的诗词、散文等能够增强人们的语言修养和对语言的使用能力，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”的效果。在当前，第二语言学习中经常强调的是交际法，但在使用交际法的同时不应忽略“背诵”这一传统方法。在有些外语教学机构的教学活动中已十分强调背诵这一方法的运用，比如钟道隆的逆向英语学习法、李阳的疯狂英语和新东方的英语教学中都把背诵作为获得言语技能的必要手段之一。背诵对于理解、记忆、听力、写作、口语、翻译等能力的提高和语感培养都有着极其重要的作用。笔者想在本文讨论一下背诵在成人的第二语言学习中的作用。 　　 　　一、背诵的理论根据 　　 　　1．从Krashen的第二语言习得理论来看背诵 　　Stephen Krashen (1982) 著名的五个假说包括：习得与学习假说、监查假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。1在习得与学习假说和监查假说中，他提出成人获得第二语言时有两种途径，一个是习得（acquisition）， 另一个是学习（learning）。语言的习得正如小孩子学习第一语言，是不自觉、无意识的，“当我们不断接触第二语言中可理解的言语材料时，就会习得”；而语言的学习则不同，它是有目的有意识的，“对第二语言中的形式和规则采用的是学习”。2如果只是掌握一种语言的形式和规则，那并不等于会自然地使用这种语言。Krashen 认为习得是比学习更为重要的过程，因为习得的言语要比学习到的言语在使用上自然和流畅。所以语言输入是第一性的，语言习得是通过理解信息，即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。这说明要想掌握第二语言，就应该创造尽可能多的习得环境，让学习者不断接触可懂的言语材料。在背诵（文章或者某一个段落）的时候，第一步就是理解原文，然后在此基础上才能进一步去背诵，背诵其实就是在创造不断接触可懂言语材料的条件。输入假说中强调学习者只有在可懂输入的条件下才能够产生“习得”，如果输入的内容所包含的形式和结构稍稍超出学习者当时的言语能力水平，即输入为“i+1”时，习得和学习就会同时产生。Krashen所说的这种“i+1”的输入应该是一种最佳的言语输入，既包含了言语学习又促进了言语习得。背诵的时候，背诵的内容和言语对于学习者是可理解的，但背诵的文章中所使用的一些具体言语形式，如固定用法、习惯表达法，可能是学习者并不熟悉的，或者是学习者曾接触过但不能自主使用的，这样来看，背诵输入就类似于“i+1”的输入。通过背诵，学习者不但可以更多的接触到所学的第二语言，积累言语材料，促进自身对该语言的习得，而且能够接触到并学会使用地道的第二语言来表达自己的想法。监查理论还提到习得系统能使言语流畅，对言语使用中出现的错误从语感上做出本能的判断；学习系统就像一个监查器，它对习得系统的言语进行纠察，找出小的毛病，并对言语进行润色。3可见，习得和学习要互相配合，才能使学习者逐步摆脱母语的负面影响，最终提高第二语言的言语交际能力。 　　2. 从 Bialystok的第二语言学习的策略模式来看背诵 　　Bialystok的策略模式分三个层次，分别由输入（input），知识（knowledge）和输出（output）表示。输入层次指学习者的任何语言接触（language exposure）,语言接触可能产生三类知识：“（1）与外语相关的知识，包括学习者的母语知识、各种语言常识等，用‘其它知识’（other knowledge）表示；（2）意识到的语言形式知识，包括明确知道的语法和词汇知识等，用‘明示的语言知识’（explicit linguistic knowledge）表示；（3）凭直感而达到自动化的语言知识，用‘隐含的语言知识’（implicit linguistic knowledge）表示。”4可以看到，“隐含的语言知识”强调了“直感”和“自动化”，它指的是被内化了的语言知识，它没有明确的外在形态，不能被清楚的加以说明但却存在于学习者的潜意识层中，这恐怕就是通常所说的语感。语言的输入为语言的输出做着准备，Bialystok的输出层只与“隐含的语言知识”有直接的联系，这意味着当学习者掌握的“隐含的语言知识”越多，他的言语输出能力就越强，对这种语言的运用就越自如、越能“不假思索”。“隐含的语言知识”既然没有外在形式，就不可能直接获得，必须由“明示的语言知识”转化而来。