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构建语文课堂和谐之美 　　语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学中，应创设和谐的美的环境，让学生在宽松、和谐、美不胜收的课堂里学习，欣赏语文学习的和谐美。 　　 　　一、 平等对话――师生关系的和谐美 　　 　　一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为，无不体现了对人的尊重。如果师生关系不是平等的朋友式的，心理的距离必然会拉大，心灵上无法沟通，必将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。 　　马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人的心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到承认、尊重，才会轻松地、愉快地投入学习，避免无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。 　　语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感受，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，共离合。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有所创新。 　　 　　二、 合作共享――学习方式的和谐美 　　 　　在我们教学中，有一个奇怪的现象，在德育工作中是非常重视集体主义教育的，班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体，遇到问题，组织全体同学来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常教学、学生学习过程中，我们更多的是强调个人钻研，独立完成；没有重视群体之间的互相切磋，各展所长，乃至不同见解的碰撞和互相启发。语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助。这既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。我们不要在语文学习中把学生变成孤独的“鲁滨逊”。 　　合作学习作为一种新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制。它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。比如在讲《九色鹿》这一课时，我充分发挥学生的主体意识，让学生一开始就分组，第一步同学们自由读，读时注意喜欢哪个角色；第二步选择角色，分角色朗读，之后同学评价；第三步课堂讨论：你对文中哪个人物印象深刻？他（她）是怎样的一个人？从文中哪些地方看出的？第四步排演课本剧。整个课堂气氛活跃，合作学习几个步骤基本完成了。当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样？这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦、甜美。 　　 　　三、 行云流水――教学过程的和谐美 　　 　　完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。 　　语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这个过程既有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选出有价值的、有代表性的、全班学生必须解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，产生疑问，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。 　　当学生提出的问题比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现块状的感觉。我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，