构建数学与生活桥梁,培养学生应用意识.docVIP

构建数学与生活桥梁,培养学生应用意识 　　【摘要】数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想.在数学教学中，教师应当启发引导学生观察，让学生感到数学与生活息息相关.解决生活实际问题，让学生感到数学有用.面对新知，寻找生活中的实际背景，培养学生的数学应用意识. 　　【关键词】数学;生活;应用意识 　　 　　数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活，新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力.以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味.这对学生的实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的. 　　一、启发引导学生观察，让学生感到数学与生活息息相关 　　心理学研究表明，恰当的问题情境能唤起学生的学习热情，而在我们的生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落.如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要.因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学.让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学.学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理.比如，到了夏天，同学们常常可以看到缠绕在大树上生长的牵牛花，而树为圆桶状，是为了最大限度地减少从各个方面吹来的风的影响.牵牛花采用螺旋缠绕的形式，用它的藤蔓紧紧依附于大树生长.乍看起来不符合在平面几何中所学的“两点之间，直线最短”的原理，但实际上如果让同学打开缠绕的牵牛花的藤蔓，我们就会发现它恰好是直线，也就是说，牵牛花藤蔓是在用最短的距离缠绕在大树上生长. 　　 　　再如：让学生观察蜂巢的截面，会发现是正六边形的，在学习平面镶嵌后我们知道在所有边长相等的正多边形中，能在平面衔接最紧密的只有正三角形、正方形和正六边形.为了建巢蜜蜂选择了正六边形，这是为什么呢？这是由于用正三角形建巢很坚固这是事实，但相对使用的建筑材料而言空间显得狭小，确切地说，就是盖相同空间的蜂巢，正三角形相对正六边形需要多两倍的材料.而如果正四边形的话，两侧又不太牢固，容易遭到外力破坏.如果用正六边形，几个边互相对接紧密，不仅结构坚固，而且还可以使用相对较少的材料获得较大的空间，可谓经济实用.可见，我们平时夸奖蜜蜂是“勤劳”的，在建蜂巢时选择正六边形更可谓是“聪明”的.通过观察大自然中的这些现象或动植物，我们从数学的角度不难看出它们都选择了最合适，也最有效的生存方式.通过这些事例的引入，同学们兴奋地赞叹大自然的神奇，同时也赞叹数学就在我们的身边. 　　可见，我们应该充分利用生活素材来教学，利用环境来教学，把生活中的生动事例和数学课堂教学与活动课程紧密地融合在一起，合理地组织教学，使学生自觉地进入问题情境，自觉地思考问题，主动地分析和解决问题.真正体会到数学的魅力所在. 　　二、解决生活实际问题，让学生感到数学有用 　　“人人学有价值的数学，人人学有用的数学.”但在以往教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系.学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感觉不到数学的作用.生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的.因此，教师应努力提供让学生参与实践活动的机会，引导他们把所学的数学知识应用到现实中去，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，并使其体验到数学的价值. 　　概率在我们日常生活中的应用也是很广泛的.生活中我们经常遇到抽奖的事，有些人对买彩票很感兴趣，但几乎所有的体彩销售点的销售都在开奖的当天销售最好.不少彩民说：“开奖当天购买，中奖率高.”那么这种说法是否正确呢？我让同学们运用概率的知识来判断.假设在10支签之中，只有一支能中奖.由三人抽签时，每个人中奖的概率哪个大呢？第一个抽签中奖的概率很明显为十分之一，第二个抽签者的概率计算又分为两种情况：一是第一个已中奖；二是第一个没有中奖，分别计算如下：A.第一个中奖的情况（概率为十分之一），第二个已经没有机会再抽中，因此概率为0；B.第一个没有抽中（概率为十分之九），剩余的签有9支能中奖的只有一支，概率为九分之一.因此根据概率的乘法定律，第一人没有抽中（十分之九）而第二