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构建基于网络师范生教学技能自主训练模式 　　摘要：随着基础教育课程改革从理论层面向实践层面的转变，对教师教学技能水平的要求也随之提高。探索有效培养师范生教学技能的教学模式是师范教育的当务之急。运用网络这一现代技术手段，让学生借助网站资源平台，进行教学技能的自主训练，以促进师范生教学技能的形成和发展。基于网络的师范生教学技能自主训练模式经过几年的实践运用，取得了良好的教学效果，学生的教学技能水平明显提高，同时，学生的专业情感日益浓厚，学习兴趣得到激发，自主学习意识逐步增强，自主学习的自觉性、积极性不断提高，教师的教学行为和学生的学习方式得到一定的改变。实践证明，网络自主训练是一种切实可行、行之有效的师范生教学技能训练模式。 　　关键词：网络；教学技能；自主训练 　　中图分类号：G40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)12-183-03 　　一、问题的提出 　　中央教育科学研究所王鑫学者在对农村中学新教师的情况调查中发现，新教师在工作中最缺乏的是教育教学技能。笔者对本校师范类学生关于专业学习需求的调查中也发现，学生希望更多地得到专业技能方面的培养。可见，要适应基础教育课程改革发展的需要，把新课程理念落到实处，加强对职前教师教学技能的培养培训刻不容缓。 　　教学技能是一种习得技能，需要经过长期的大量的有效练习才能形成。而目前师范生教学技能方面的训练时间和训练量显然是不够的。因此，探寻和构建一种师范生教学技能的有效训练模式已迫在眉睫。 　　二、模式构建的理论基础 　　英国学者波兰尼指出：人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关于自己行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。由此可见，缄默知识是高度个体化的、难以形式化或沟通的、难以与他人共享的知识，是一种以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在，难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的知识类型。它通过经验的积累而产生，具有不明晰性和不可表述性，只有在实践中通过个体的亲身体验以及同行之间大量的随机交流才能把握。我国学者申继亮、辛涛把教师的专业知识分为本体性知识、实践性知识和条件性知识等三种类型。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课程情景知识及与之相关的知识。显然，在这里，本体性知识和条件性知识是属于显性知识，实践性知识则是缄默知识。据上所述，教师的缄默知识是在长期的教育教学实践活动中逐渐形成的。它既来自于教师在教学实践中对理论知识的理解和运用，也来源于和同行之间的相互交流与合作。教师的缄默知识直接影响着教师的思想和行为而又不为教师所察觉，具有个体性、情境性和实践性等特点。因此，显性知识是教师专业知识的初级表现形态，缄默知识则是显性知识在实践中发展起来的被内化因而个体化了的高级形态，而实践是显性知识向缄默知识转化的中介，同时，缄默知识通过实践显性化。 　　教学技能是指“教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式”。可见，教学技能的形成以一定的专业知识(显性知识)和经验(缄默知识)为基础。职前教师教育即师范教育阶段，师范生形成教学技能所必需的显性知识(本体性知识和条件性知识)可以通过传统意义上的课堂教学形式从教师的传递中获得，而缄默知技能所必需的显性知识(本体性知识和条件性知识)可以通过传统意义上的课堂教学形式从教师，的传递中获得，而缄默知识(实践性知识)的不可言传性，使得学生无法通过语言传递的方式来获得，只有借助情境式学习、体验式学习、参与式学习以及教育见习实习等具有实践性质的学习方式，通过自身的操作、体验、感受以及与教师、同伴之间的切磋交流中逐渐积累形成。可见，教学技能的形成需要学生经常性的专业实践学习，同时，为学生创设各种教学情境环境对其教学技能的形成非常重要。 　　然而，由于师范教育阶段学生实践机会不易得到，同时，在纯自然状态下，实践活动因为活动的复杂性容易影响到学习的效果等原因，经常体验以教师角色出现的真实的教学实践活动对于师范生而言是不实际的。在网络虚拟环境下，这个问题得到了根本性的解决。网络不仅可以为学生提供纯符号的明确知识(显性知识)，同时也能提供图片、视频、录像等直观的学习材料所隐含的缄默知识(缄默知识)。通过虚拟现实进行的虚拟实践在活动过程中具有的境域特性，使得学习活动具有实践的性质。因此，通过学习网站的建设，为学生提供超文本的学习和虚拟实践的活动平台，让学生自主地学习和模拟教学活动，能有效地促进其教学技能的形成和发