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构建数学学习能力检测和评价体系探索 　　摘 要：传统教学评价只让一部分同学得到了鼓励，并且体验了成功的喜悦，而大多数同学则感到失望。然而，评价不仅仅是排列出学生在全班中所处的位置，而是为了让同学们在现有的条件下得到长足的进步。本文结合数学学科的特点，以最大限度的培养学生综合能力为主线，努力构建学科对学生综合能力检测和评价的体系，全面推进发展性的评价标准，以期全面评价同学们的综合素质。 　　关键词：数学学习；评价；综合素质 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0024-02 　　在平时的教学中，我们都盲目遵循“二八定律”，即只有约20%左右的少数同学学习成绩优秀，而大部分的同学的成绩都属中等的水平。新课程标准把发展性评价看作是课程的重要环节，成为课堂教学的一个有机组成部分，认为它是促进学生个性发展的一种非常有效的教育手段。但是，作为一名教师，心中必须清楚评价不光只排列出学生在全班中所处的位置，而是为了让所有的孩子们在现有的条件下得到长足的进步，更重视孩子达成成果的过程，是一种发展性的评价。发展性评价要求我们更加关注的学生掌握更多的学习策略，提供给学生表现自己个性和能力的各种机会，并且通过评价的结果促进孩子形成自我认识和自我教育、自我进步的能力[1]。 　　素质教育实践的成功与否需要运用科学的教学评价手段进行判断、反馈和调控。对中小学阶段的义务教育来说，进行量化评价方式就是把纷繁复杂的教育现象加以简单化，去评价简单的教育现象，把一个活生生的人当成一件产品，它没有办法从根本上保证对一个鲜活的个体（学生）的承诺，恰恰丢失了教育中最有意义、最本质的内容。 　　因此，实施数学新教材改革，把发展性评价作为一个重点课题，进行了系统的探索，结合学科的特点，以最大限度的培养学生综合能力为主线，努力构建学科对学生综合能力检测和评价的体系，全面推进发展性的评价体系，以便客观评价学生的综合素质[2]。 　　一、构建数学科教学过程性评价结构 　　数学一门工具学科，培养学生学习数学的兴趣，就要求教师以发展性的眼光去评价学生综合素质能力，过程性评价是一个重要的环节。通过对新课程标准的研究，对新教材的长期体会和运用，我在学校教改的大方向下，对学生一个学期的教学过程评价基本分为五个阶段：（学期总测评为120分） 　　1、常态性评价共分为四阶段：（分值为30分）。 　　在以往的量化评价中，教师们常常忽视日常评价的作用，对日常的客观性测验，如选择题、判断题，只要求学生给出问题的答案，但对学生得到答案的过程和方法，大多数教师都没有更多要求。这样的话，学生在课堂上获得答案的推理过程、思考的性质和方法、如何运用证据――这是对孩子们思维形成和发展至关重要的内容，都被教师们放在评价的范围之外。所以，从经验中我们知道缺少对学生学习过程中的思维过程的评价，就容易形成学生对思维过程的忽视，而经常只关注问题的结论，学得囫囵吞枣，不求甚解。这将会让学生在探究知识的过程中，极易形成一些似是而非的认知习惯，不利于学生优秀思维品质的形成，同时也将限制孩子对思维兴趣的深刻体验，进一步还会抑制学生问题解决的能力。这些做法也让教师们的教学针对性失去了依据。因此，提出学生动态发展性评价要求，重视对学生的日常评价，全方位参与评定学生探究学习的过程，让学生在问题解决时养成搜集资料、归纳、推理、判断和作出结论的过程。 　　第一阶段：诊断性评价：在教学活动之前，为了稳妥推进教学计划，我们通常都给学生布置课前探究任务或进行课前预习，要求学生查阅资料、开展社会调查，并给学生适当的评价。 　　第二阶段：形成性评价：在教学活动过程中，为学生的参与和表现轨迹以必要评价。根据学生的表现记录形成性评价成绩。 　　第三阶段：终结性评价：在某一教学活动告一段落，为把握这段活动的学习效果，学生能力的养成情况而进行的必要评价──让学生独立或小组完成学习报告。 　　第四阶段：整体性评价：建立学生综合素质档案袋，根据学生每次探究学习的各个环节，及日常学习过程经客观研究，对学生开展过程性综合评价，并为学生提出下一步的学习策略。对孩子整体的评价通过结合学生的方方面面的素质，从各个角度、各种层面评价学生的综合素质，根据学生的发展开展每学期评价，形成对学生的科学合理的有前瞻性的评价。 　　将四阶段材料装订进入学生素质档案袋：（1）作为学期末学生评价的客观、全面的依据。（2）给以后教学工作提供信息、导向。（3）全面记录学生的成长过程，激励学生不断进步。 　　（二）实践性评价：（20分） 　　数学是一门从实践中领悟知识的学科，新课程标准理念要求教师更加重视培养学生的创新思维，加强锻炼学生动手、动口的基本能力。实践性评价可从操作能力的检测、合作能力的评价、创新