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构建文化润泽下语文课堂 　　著名教育专家曹明海指出：从语文的本体看，语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；从语文的功能来看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果，语文与文化血肉相连，所以，“语文就是文化”。文化应该成为语文课堂理应选择的视角和姿态。惟有如此，语文课堂彰显其文化的本性方有可能。 　　在具体的课堂实践中，如何解读它并体现出来涉及的问题很多。下面就四个方面的问题简要地表达对此的理解与追求。 　　 　　一、词语，在“头脑创造”中获得生命的动感 　　 　　语文有着极其丰富的内涵。对语文课堂来说，理解、积累、运用词语是一项极其重要的工作。我们应明白，任何词语，只有在个人获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。由此想见，对于词语，仅仅是背诵以及理解其所包含的思想、情感是不够的，应该让它“深入到儿童的精神生活里去”，使它“在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，成为“他们意识中带有深刻内涵的东西”。否则，语言所体现的文化就无法成为现实的力量。语文课堂，恰恰需要在这儿做一些工作。 　　比如，教学《百合花》时，在对“在蜂蝶鸟雀的鄙夷下，百合花努力地释放内心的能量”中的“努力地释放内心的能量”的理解时，有学生找到了课文前面的“有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，笔直地挺着胸膛”来作解释。这当然是个聪明的、极好的解词方法，但我不满足于此： 　　师：这“努力地”“深深地”“笔直地”用得好啊！百合努力地吸收阳光和水分，是因为它知道―― 　　生：阳光和水分能帮助它开花。 　　生：阳光和水分是生长的必要条件。 　　师：百合深深地扎根是因为它知道―― 　　生：根深才能叶茂。 　　师：百合笔直地挺着胸膛是因为它知道―― 　　生：站得直，才能秀得起。 　　生：站直了才能抵挡狂风的摧残。 　　师：它就是这样努力地释放内心的能量，它就是这样全面地、认真地规划自己，它就是这样一步一个脚印的地向着开花的目标迈进。 　　一句简简单单的话，在老师的点拨和学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵；本是一个平面的汉字，却在学生多元的、个性化的、充满诗意和想象的感悟下，一下子丰满起来，喷涌出无限的生机与活力。这样的课堂张扬了学生的个性，也让学生领略了语言文字这种文化的魅力。这就是语文课堂文化的一种体现。 　　 　　二、语言知识，在对话交流中绽放理性之美 　　 　　在多数的课堂，一句“工具性和人文性的统一”，往往将本该引导学生感悟、理解和内化积累课文中的重点语句和可学可用的写法简略了。事实上，从语文角度讲，人文性是通过工具性的转化来实现的。脱离课文的语言，做天马行空的发挥或人文内涵上“深挖洞”，忽视基础语文能力的培养，势必会削弱语言文字的感染力，削弱语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时也使人文熏陶也大打折扣。因此，必须发挥文字语言的魅力，增强语言美感的体验，引导学生去发现、感受、体会课文本身所蕴涵、所表达的情思韵味，从而引发学生灵魂的骚动、智力的勃发、语言的接受。 　　比如教学《百合花》第十段时，当学生初步感受到这里写出了百合花的美时，教师接着追问：你是从哪些词句中感受到了这种美？然后让学生带着这种感受有感情地朗读，这是一种方式；或者教师先直接告知这段文字非常美妙，然后通过简介作者、想象画面来具体地体悟这种美，这是另一种方式。后一种方式更具语文教学的本质。在课堂上，当学生通过读书明白，这一段通过赏花人的动作、心理写出了百合花巨大的美时，我这样引导： 　　师：.知道这篇文章的作者是谁吗? 　　生：不知道。 　　师：他是台湾作家林清玄。据说,他在30岁以前得遍台湾所有的文学大奖。有人亲切地叫他“得奖专业户”。你看他的这段文字,很巧妙地写出了百合花的美,我们在读的时候,眼前会浮现出一幅幅画。你看到这样的画面了吗? 　　生：一对将要结婚的青年男女千里迢迢地从城市赶到这里,看到这漫山遍野的百合,两人激动地拥抱在一起,并立下誓言,要“百年好合”。 　　生：一个孩子跪在百合面前,目不转睛地盯着,津津有味地闻着,嘴里“啧啧”称赞:“真香啊!” 　　生：面对百合那充满灵性的洁白和秀挺的风姿,有的人一边抹眼泪,一边说:“我从没有见过这么美丽的花呀!” 　　显而易见，这样一种导读方式，既延展了本课的教学，又使讲读课上的语文知识成为了日后学生作文的引导，而且学生透过文字所得的生动画面，折射出学生多少生动的语文思考以及由此而来的愉悦的审美体验，而这恰恰正是语文的“文化力量”。 　　 　　三、课文内容，在价值引领中丰富情感 　　 　　习惯上，人们常用“一千个读者就有一千个哈姆雷特”来