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构建基于翻转课堂微课教学新模式 　　摘 要 随着“互联网+”时代的到来，高校课程教学改革向网络化、信息化趋势发展。针对电机与拖动基础课程存在教学效果不理想的问题，探讨构建基于翻转课堂的微课混合教学新模式，提出具体实施方案。教学测试结果表明，翻转课堂在实践性、应用性较强的课程中实施是可行的，体现了“以学生为本”的教学理念。 　　关键词 微课程；翻转课堂；教学模式；电机与拖动基础 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）12-0070-04 　　1 引言 　　随着智能终端和互联网技术的蓬勃发展，我国已经进入“互联网+”的微时代。微课作为一种新兴的教学形式，以“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可[1]。微课教学符合时代发展趋势，满足多种教育教学需求，已经成为国内教育领域最有发展前景的新生事物之一[2]。 　　自从美国可汗学院（Khan Academy）成功应用翻转课堂实施教学以来，翻转课堂这种基于网络、不受时空限制的教学模式得到普遍认可和推广。翻转课堂真正体现了“以学生为主体”的教学理念[3]，它的出现为电机与拖动基础课程教学提供了一种全新的教学模式，是近年来教学改革的热点之一。 　　在全面倡导“以人为本，培养应用技术型”本科生的大环境下，微课建设也是教育教学改革的重要手段，如何建设一批高质量的微课资源并应用到日常教学实践中，如何避免微课制作“形式大于内容”，如何突破传统教学模式的束缚等问题，是广大一线教师亟待解决的问题。本文以电机与拖动基础课程为例，针对上述问题，结合微课建设在实践教学中的应用情况，探讨构建基于翻转课堂的微课教学新模式。 　　2 电机与拖动基础课程教学现状分析 　　电机与拖动基础是自动化及相关专业一门重要的专业基础课，具有较强的理论性和实践性，学生学习这门课普遍感觉既枯燥又抽象，学习起来非常吃力[4]。课程教学大多仍采用以教师讲授为主的教学模式，在实施过程中存在以下不足。 　　灌输式课堂教学难以满足学生的个体差异需求 传统的教学模式中，教学内容、教学时间、教学地点均是统一安排，灵活性较差，很难满足不同层次、不同水准学习者的需求，极大影响了学生的学习兴趣，教学效果不理想。 　　传统的教学模式容易导致课堂气氛沉闷 在以教师讲授为主导的教学模式中，根据电机与拖动基础的课程内容特点，学生如果没有提前预习，很难在课堂学习中听懂全部内容，一定程度上影响了学生听课的积极性，很容易导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高。 　　学生缺乏课堂自主活动，不能体现“以人为本”的教学理念 传统的课堂教学中，学生作为知识的受体被动地接受知识，教师是教学活动的主体，是课堂教学内容的组织者，而这恰恰违背了社会倡导的“以学生为主体”的教学理念，限制了学生创新能力的发展。 　　传统课堂教学时间过多、内容过多，教学效果不理想 传统课堂教学每节课45分钟，而根据有关研究表明，人的注意力保持的最佳状态是10分钟左右，所以冗长的课堂教学必然导致学生注意力分散，理解和?忆力下降；同时，大学教学基本上每节课都是新课，繁杂而多的新知识点导致学生的认知能力下降，快节奏的、大信息量的教学模式阻碍了学生对知识的自主消化，教学效果不理想。 　　3 微课程与翻转课堂 　　胡铁生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频[1]。微课的最大特点是学习者可以自主学习，且学习时间是简短的（一般10分钟左右），学习的内容是某章节的重点内容[5]。 　　翻转课堂是学习者在上课前观看学习教学视频，而课堂上主要是教师辅助完成学生在学习中遇到的问题、作业答疑及交流互动等一系列教学活动。由此，翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，真正实现“以学生为中心”的教学理念，其实质是带动学习者的探究性学习和基于项目的主动性学习[6-7]。 　　翻转课堂成功开展的前提是要有一系列高质量的微课视频教学资源，微课程与翻转课堂二者相辅相成。 　　4 翻转课堂教学模式的实施方案设计 　　美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授根据自己多年的教学经验，设计出典型的翻转课堂模型图[8]，如图1所示。 　　笔者结合对翻转课堂的理解和对电机与拖动基础课程特点的分析，提出图2所示的基于翻转课堂的微课教学模式实施方案，方案中沿用了课前、课中、课后典型的三阶段教学模式，同时又注重教学反馈与互动。课前、课中、课后教学模式相互促进、浑然一体。 　　课前视频资源准备阶段 利用先进的信息技术和互联网技术构建完整的学习体系，主要包括教学资源微视频的制作和交互式网络平台的开发。在微视频制作过程中，笔者首先根据教学大纲总体要求对课程内容进行分解，电机与拖动