构建数学生本课堂快乐舞台.docVIP

构建数学生本课堂快乐舞台 　　摘 要：生本教育是为学生好学、乐学而设计的教育，是以生命为本的教育，是一种优质教育．而生本课堂是实现生本教育的主阵地，因此构建“数学生本课堂”的快乐舞台是新课标的展现，是时代的需要，更是学生心灵的呼唤．我们的数学生本课堂力争做到：在情景导入中播种快乐；在自主学习中品尝快乐；在激励评价中获得快乐；在课堂练习中享受快乐．我们要让学生在快乐中学习，在学习中成长！ 　　关键词：生本教育；生本课堂 　　 　　生本课堂是学生快乐的舞台，生本课堂是学生心灵的歌唱，生本课堂是学生配乐的诗篇！ 　　快乐，是生之根本． 　　教师，就是要给学生快乐的活水源头，就是要培植学生的快乐符号！ 　　构建“数学生本课堂”的快乐舞台是新课标的展现，是时代的需要，更是学生心灵的呼唤，那么如何构建这样的快乐舞台呢？ 　　 　　 在情景导入中播种快乐 　　数学是一门思维性强、逻辑性强的学科，学生在学习的时候容易产生枯燥、乏味、深奥的感觉．它没有美术课的艳丽色彩，也没有音乐课的优美婉转，更没有体育课的龙腾虎跃……一堂数学课妙趣横生的情景导入便成了激发学生好奇心和探究欲的切入点，幽默风趣的导语可以营造快乐轻松的课堂氛围，数学课堂的开场白需要在情景导入中给学生播种快乐的种子． 　　赞可夫说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的快乐状态，就急于传授知识，这样就容易使学生产生冷漠的状态．”把快乐的数学生本课堂教学看做一门艺术，笔者追求着一种境界：让数学课堂像诗一样的激情飞扬，像诗一样的蕴涵丰富，像诗一样的意境优美，像诗一样充满想象和创造． 　　当笔者和学生一起分享“用二次函数解决生活中经济问题”的时候，笔者创设了逛超市的美丽情景；当笔者和学生一起探究有关运动问题的时候，笔者告诉大家：“同学们，今天，我们来做阳光运动”；当笔者和学生一起走进《相似形》第一小节的探究课堂时，笔者给大家展示了一幅幅形象具体的相似形图片，把学生带进了美丽图片的乐园…… 　　像这样的生活化的情景导入，就是关注了学生的生活体验，关注了他们的学习情感与态度，让孩子们在具体的生活背景中进行数学知识的学习，他们就能很容易地理解和掌握数学知识，就能灵活地运用数学知识来解决生活问题，学生的学习就真正成为生动活泼、主动的活动过程，从而促进学生全面、和谐、快乐的发展． 　　 　　在自主学习中品尝快乐 　　快乐是来自学生心灵的呼唤： 　　我是90后的学生，我想“当小老师”，我想“品尝小老师的味道”，我想“寻找课堂的快乐”，我想……老师：请您相信，我的讲解与点评一样的精彩，我的快乐在探究中，我的感悟在活动中，我的收获在感悟中．我的课堂，我能做主；我的学习，我敢做主…… 　　学生们的声声疾呼，犹如千斤巨石激起万层浪：是该把话语权交给学生的时候了，于是，笔者大胆尝试着开展自主学习的快乐课堂．通过自我推荐，结合民主选举的原则产生了刘谭媛、何娟等10位首批学科小老师（小老师不定期的更换），每位小老师带领一个小教学班，每个小教学班由4―6位学生组成，小老师具有管理、指挥的功能．课堂上，先由小老师带领小班学生开展自主阅读学习，通过看书，领悟书本中相关定义、公式、性质、定理等方面的内涵，然后通过互相抽背的方式加深对相关知识的记忆，通过朗读的方式加深对知识的理解．让学生在阅读中寻找快乐，在阅读中品味数学世界的奥妙和神奇！然后由小老师带领小班里的学生进行自主合作探究学习，由小老师派代表将合作交流过程中存在的质疑、问题及成果进行分析、讲解、汇报、总结和点评，最后由笔者画龙点睛，拓展延伸． 　　这样的舞台立足于六个“还给”：把提问和质疑的自由还给学生，把话语权还给学生，把思考和想象的空间还给学生，把认知和理解的过程还给学生，把知识运用的机会还给学生，把交流与分享的快乐还给学生．让学生充当课堂的主角，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以极大地激发他们学习数学的兴趣，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，培养他们的自主性、创新意识和创新能力． 　　 　　在激励评价中获得快乐 　　随着新课程的实施，广大教师的育人观念发生了巨大变化，特别是在对学生的评价上，改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式，对学生进行素质综合评价，有效地促进了学生素质全面和谐的发展． 法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞．” 因此，在学生素质综合评价中，激励性评价显得极为重要，激励性评价，能着眼于发现学生的优点与长处，观察学生的细微与变化，寻找学生的闪光点，为学生营造一个支持性的环境，最大限度地调动学生的积极性．在教学过程中，教师应讲究语言艺术，创设愉快学习气氛，善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰