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浅析英语教学中语言环境创设 　　学习者如何取得最佳学习效果一直是语言学研究的重点。除了从语言本身入手,非语言因素也受到语言学专家的关注。其中,环境是非语言因素之一,对语言学习有一定影响。传统英语教学中,教师在课堂上依靠板书、语言及挂图等工具向学生传授知识,课后对学生的作业进行书面辅导。在某种程度上课外学习没有好好利用起来。随着信息技术的发展,我们可以通过开发、充分利用网络学习资源,改变学习方式,改革传统教学模式,注重教学方法和手段的更新,更要重视课外语言学习环境的建设。良好的课外语言环境应该能够最大限度地激发学生的学习热情和兴趣,调动学生的学习积极性,提高英语学习的成效,同时能够促进师生之间、学生之间的交流和合作,形成外语学习的氛围。本文将探讨如何营造好的课外语言学习环境。 　　一、利用多媒体技术营造交流互动的课外学习环境 　　网络环境下的语言学习要求我们改变传统的教学模式,采取以计算机为载体的课堂教学和学生自主、探究和合作学习相结合的模式。最早研究和提倡语言自主学习的Holec(1981)将自主学习定义为“负责自己学习的能力”。探究学习指通过探索、研究学习内容和学习方法,获取发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。合作学习是将教学内容活化为不同的任务,分配到各个小组,组员之间分工协作,共享信息与资源,共负责任,共担荣辱,共同完成任务。自主、探究和合作相结合的学习形式,有助于营造交流互动的课外学习氛围。 　　1.利用校园网,成立英语自主学习中心,发展学生的自主学习能力 　　自主学习能力包括:根据自己的学习需求设定学习目标、制定学习计划的能力;确定学习内容要点的能力;获取相关信息与资源的能力;利用、评价有关信息与资源的能力;选择适合自己的学习方法与策略的能力;实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的能力等等。自主学习中心的教师要对自主学习过程进行组织和指导。根据学生水平差异和不同需求分别设计学习任务,并借助强大的多媒体语言实验室,为不同任务的学生分别开通不同的渠道;提供满足学习者语言学习需求、并在学习过程中有助于培养学习者自觉、主动学习能力的语言学习材料;针对不同学习者个体,切实给予学习方法与策略的指导与训练;帮助学生养成良好的自我学习习惯,使学生能够坚持查阅自己感兴趣的、所需的学习材料,提高其获取信息的能力和对材料的自我评估能力,并能够根据所获信息和学习目标,选择合适的学习方法和策略。 　　2.组成英语合作学习小组,开展合作学习,加强其团体意识和合作精神 　　教师根据学习者的学习成绩、知识背景、认知特征、认知能力和学习目标等因素,采用互补的方式,把学生划分成合作学习小组,每组人数一般为2-5人。教师围绕特定的交际目的和语言项目设计出可操作的任务化的学习活动,要求合作小组成员分工协作,利用班级课堂、计算机、网络设施、图书馆等共同查找资料、整理资料,互相推荐书目,合作制作课件,共同完成学习任务。还可以组织学生在民主化的学习气氛中,讨论学习内容、探讨问题解决方法、探究学习策略。合作小组成员在互相启发、相互补充的过程中,实现思维和智慧上的碰撞,产生新的思想。 　　3.创造探究学习情境,开展探究学习,培养学生的创新精神和实践能力 　　教师可以根据学习内容设计探究性学习任务,促使学生经过观察、体验和思考,从中发现问题、提出问题,然后积极主动地去尝试解决问题。教师在必要的时候给学生提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题的过程中查阅,或对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。给学生的帮助并不是直接告诉他们答案,而是给予适当的启发和提示。还可以指导学生自己选择问题进行研究,在研究中主动获取知识、应用知识、解决问题,通过个人活动和与他人合作的方式,创造性地完成学习任务,达到学习目标。探究学习能够帮助学生掌握科学研究的方法,获得终身学习的能力。 　　自主学习、合作学习和探究学习重视学生主观能动性的发挥,体现了以学生为中心的教育思想。这种以获取知识、培养能力、开发智力为目标的生动活泼的学习方式能够激发学生英语学习的兴趣,有助于营造浓厚的语言学习氛围。 　　二、拓展视听训练途径创造真实的语言交际环境 　　英语教学的目的是培养学生在实际语言使用情景中运用语言有效达到特定的交际目的、完成特定的交际任务的能力,听力能力的提高是成功进行交际的首要条件。目前,英语听说能力的问题日益突出,广大学生缺乏真实的听力交际环境。听力教学内容都是经过专家改编或整理,然后由英语为母语人士朗读制作而成的录音材料。这些材料背景比较单一、而且缺乏各种会话语的特征,不利于学生听力交际能力的提高。要从根本上改变这种现状,就要充分利用现代化的教学设施和手段,拓展视听训练途径,创造真实的听力交际环境。 　　1.开放多媒体语言实验室 　　通过开