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浅议互动教学现状问题及对策 　　摘要：基于对小学课堂师生互动的现状调查，文章主要从师生互动方式、互动对象、互动类型、互动时间及频次等教师互动教学行为方面进行现状呈现及原因分析，并就此提出提升教师互动教学能力、促进教师专业成长的若干途径：组织教学观摩；创新教学模式；转换教学角色；加强教学反思；开展行动研究。 　　关键词：小学课堂 师生互动 现状及原因 教师专业成长 　　2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中强调互动教学的开展及对学生身心发展的积极作用，鼓励教师创造性地改变传统课堂教学模式，积极探索高效的课堂互动模式，激发学生的主动性，促成师生的共同成长[1]。那么，互动教学在教育实践中的实施状况如何？存在哪些问题？如何解决这些问题？本课题尝试对这些问题提出一些分析和思考。 　　本研究选取地处山西省西南地区的吕梁市，以离石区东关小学为样本进行研究，该校又名离石区第二小学，其师资力量、教育理念、教学质量等各方面能够代表当地小学的办学情况。本研究选取该校3-6年级学生及一线任课教师作为调查对象，取样考虑到了年龄、学科及性别差异，进行问卷发放，并选取教师学生各10名为访谈对象；同时根据制定的课堂观察记录表，对3-6年级语文、数学、英语等30节课作为样本进行了现场观察记录。通过调查，旨在了解当地小学课堂师生互动的现状，分析原因并尝试提出促进教师专业成长的有效路径。 　　一、中小学互动教学现状调查及原因分析 　　通过对回收问卷、相关人员的访谈及课堂观察记录表呈现的内容进行分析，课题组成员发现离石区东关小学课堂师生互动现状如下。 　　1.互动方式单一 　　从教育社会学的角度而言，课堂是一个充满生机的人际互动场所，生生、师生交往频繁，关系错综复杂，具有生成性、动态性、情境性、不可预测性等特点。课堂教学作为知识传授、技能培养及态度养成的主要途径之一，一直以来都是开展教学的主战场，师生交往作为教学过程的最基本人际关系，也是教学过程的最主要体现，语言交流一直是课堂互动及人际交往的主导形式。课堂活动主要通过教师语言得以进行，而???语言交流则较少，或不被一线教师所认同或重视。 　　通过现场观察，课题组成员发现，一节3年级语文课中，教师在讲授《陶罐和铁罐》一文时使用的语言行为丰富多样，包括描述性语言、判断性语言、引导性语言较多，相反，非语言互动比如表情、神态、语态、语调、肢体动作等使用较少。 　　究其原因，首先，教师未意识到非语言行为对学生身心发展的重要作用；教师的示范性及学生的向师性以及教师作为学生重要影响源之一，其肢体动作、语调等非语言具有内隐性，它无时无刻不在影响着学生，或明或暗地传递着某种信息，以内隐的方式对学生产生影响。教师要学习如何运用非语言行为传递信息，交流思想，传授知识技能或品德。其次，教师缺乏运用非语言互动的技巧策略及方法。 　　2.师生互动机会不均 　　根据现场观察的情况及问卷，课题组发现，教师互动对象的选择具有主观性、随意性。虽然在职业群体、家庭条件方面没有太大差别，但教师选择互动对象时主要参考依据为学习成绩，成绩优异学生与教师互动比例达60.0%，而与成绩一般的学生互动比例仅为5.7%；在性别互动方面，男生比例高出女生比例33.4%，教师与男生互动更为频繁；同样，学生的个性特点也影响着与教师的互动情况，调查显示：性格开朗活泼，个性鲜明的学生更倾向于受到教师关注，比例为80.0%；另外，根据座位安排的情况，处于四-六排位置的学生与教师互动频率较高，比例高达54.3%。 　　公平地、无歧视地对待学生、与学生交往一直以来是教师应恪守的职业道德和做事原则，但在实际教学中，教师更愿意与学习成绩优异的学生互动或进行问题回答，教师更希望从优秀生那直接获得问题的最佳回答，而非采取逐步深入阶梯启发式的提问策略来让学生认识到问题的答案；其次，四到六排的学生具有优越的“地理位置”，教师通常会在这一位置进行教学活动，究其原因，一便于控制全班及课堂秩序；二与班级学生的距离差距相对较少。另外，个性鲜明、活泼，积极主动的学生更容易得到教师的青睐，教师与之交往会获得更为轻松的内在情感体验，交流会更流畅。 　　3.生生互动及师组互动出现频率较低[2] 　　互动类型的选择主要依据具体的课程目标及教学内容，同时还要考虑到时间、场地，班容量等客观条件。总之，不管采取何种互动类型，都是实现教学目标的需要。通过观察3年级语文课，课题组成员发现，教师在一节课内（40分钟），主动发出的与个别学生的互动多达34次，主要体现为提出-回答问题或领读-跟读课文或材料；与班级整体互动达13次，表现为全班朗读课文、全班回应教师提出的问题，但在整节课中没有进行师组互动，生生互动仅出现2次。可见，教师更习惯与班集体或班级成员个体互动。如，教师要求学生集体朗读