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浅析角色扮演法与心理学基础教学相结合方法与益处 　　摘要根据作者学校学生特点和教学目标,可将角色扮演法与心理学基础教学相结合,激发学生学习热情,充分发挥学生的主体作用,达到良好的教学效果。 　　中图分类号:G426文献标识码:A 　　 　　我校心理学基础教学是针对护理专业中专学生的一门基础课程,学生年龄偏小且未学习心理学相关知识,根据学生的心理和生理特征,考虑到学生的智力发展水平和自我检查水平,在教学中要结合多种教学方法,增加趣味性和互动性。其中,用角色扮演法来体会医患关系、尤其是病人和家属的心情对学生掌握心理护理知识大有裨益。学生在日后的实际工作中,会遇到许多复杂的问题,都需要解决问题的思维过程,即发现问题、提出问题、提出假设、检验假设。例如在贯彻护理程序过程中,首先要尽快地通过询问、观察、查体、阅读健康资料,对病人情况作出评估,提出护理诊断,进而分析问题的主次,确定引起问题的原因,再制定护理措施,最后通过比较选出最实际有效的方法对病人实施,在实施过程中还要注意效果评价,并根据效果不断调整完善。角色扮演法是由表演问题情境和讨论表演来探索感情、态度、价值等问题和解决问题的策略。教师在应用角色扮演法教学时,也即引导学生发现问题、提出问题、提出假设、检验假设的过程,并可透过故事情节和问题情境的设计,让学生在设身处地模拟的情况下,扮演故事中的人物,理解人物的心理世界,进而增进对问题情境的理解,找到解决问题的方法。 　　1 角色扮演法与心理学基础教学结合的方法 　　1.1 准备阶段 　　(1)讲解教学内容。教师认真主动研究教学内容,根据章节要求学生掌握的知识点,创设适合学生学习目标与内容的角色及相关情境。例如在掌握“气质类型及主要表现特征”时,可以先讲解,将四种气质类型及特征进行细致分析,情境提示为去看电影迟到了怎么办?然后安排角色扮演,使学生体会不同气质类型的人在同样一种情境下的不同表现,让学生印象深刻较易掌握知识点。 　　(2)选择参与者。教师列出扮演的角色,分析角色特性,并征求扮演人选,学生以小组为单位,针对给定的情境进行讨论、加工、思考,想象发生的类似情境??是怎么样的?进而自学有关的知识,查阅相关资料与信息;接着熟悉角色,进行语言设计,编写剧本;最后分配角色,进行演练。教师要提示未演出的学生应观察的项目,以提高演出后的讨论与分享的参与感。 　　1.2 角色扮演阶段 　　(1)通过变换教室座椅的位置形成U行空间或者将讲台移开的方式,提供和谐、宽松的课堂气氛,增强角色扮演者与教师和同学之间的信息交流与沟通,提升扮演效果。 　　(2)由扮演者自发性的正式演出,演出的时间不用太长,因为其中有很多是即兴表演,所以在有不妥当或情节模糊时教师要随时纠正。在角色扮演过程中,小组成员可进行补充或纠正,不同的观点可以争论,这样可增强探究气氛,引发多角度思维,拓宽思路。最后,由组长根据本组讨论的结果,对方案进行归纳,撰写发言提纲。 　　1.3 讨论与评价 　　(1)讨论。引导扮演者与参观者进行讨论,教师用开放式的问句,可以把课堂气氛和学生的情绪推向高潮,可以促进学生对问题的多向思维和较准确的理解,但要防止讨论跑题,漫无目的和杂乱无章,教师要对讨论进行必要的控制。例如:情境问题为在不合作的老年病人询问病情时,护理工作者应该怎样应对,以达到对患者进行心理护理的目的?首先每个小组推荐1个发言人,发表本组的应对方案及预达到的效果。接着制定适当规则保证讨论的顺利进行,比如发言人发言不超过5分钟、立论要有证据、不能随意打断别人的发言和进行人身攻击。然后可由持有对问题情景和角色不同观点的其他小组成员提出质疑,进行讨论。讨论过程中,教师应充分倾听,以平等的身份参与,不露痕迹地给予适当的启发引导,引导学生不要只关注角色扮演的“舞台表演效果”和角色的表达方式,把讨论引导到对学习问题的不同理解上,分析表演的真实性和合理性,不指明谁是谁非,以调动和维护学生的学习热情。 　　(2)评价总结。教师总结时要善于概括讨论情况,并围绕教学重点、难点理顺整个教学内容,把本质的问题说清楚,对于讨论中模糊不清的概念、似是而非的见解要有重点地进行解释。对于有分歧的地方不宜武断地做结论,给学生留下继续思考深入研究的余地。 　　(3)分享经验与类化。引导学生分享个人经验中的医患关系,将演出情境与生活相联系,产生类化的功能。将来遇到类似问题或状况时,能迅速做出反应,解决问题,以使工作顺利进行。 　　2 角色扮演教学的益处 　　2.1 与杜威“解决问题”教学法一脉相承 　　杜威认为教育即生活,学校即社会,教学方法应当根据“从做中学”的原理,以学生活动为中心。在实际活动中学生为了解决问题就去搜集资料,确定问题所在,并提出各种假设,进行推论,最后在实际活动中验证