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武德教育实验效果观察与研究 　　摘要：文章主要采用实验观察法，在教学与训练的各个环节有意识地施加武礼；背诵“武德颂”；三级评价体系和填写“训练日记”等方法，来逐步规范学生的言行，并客观评定每个学生、集体的武德修养程度，以及武德修养对弘扬民族精神、提高武术技能及和谐人际关系方面的作用。通过一年的实验观察，得出主要结论：（1）武术队和武术兴趣小组学生与对照班在“武德条款、点首礼、抱拳礼、递接礼、技术评定”五项指标具有非常显著性差异。（2）“训练日记”是记录训练情况和自我武德养成的有效方法，而三级综合评定方法深受学生们的欢迎，更适用于高中和师范学校，而不太适合小学生。 　　关键词：武德 武术礼仪 实验 学校武术 　　中图分类号：G85 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-5643（2015）05-0001-03 　　学校武术教育目的不仅仅是掌握一些简单的武术技能，更重要的是让学生逐步养成良好的武德修养。但长期以来由于学校武术教育开展的不甚理想，其武德教育成了一纸空文，难以落实。再由于武德教育是一种定性的评价，其规范程度明显不足，值得改进。鉴于此，开创具有可操作性意义的武德实验研究是十分必要的，这是选题的最重要依据之一。 　　这项研究分为两个阶段：第一阶段：从2012年9月至2013年7月，重点是专业性实验对象，以河南、山东、辽宁三省三所体育院校武术专业2012级1班学生（48人）和三所武术学校初中一年级1班学生（105）为实验班，而同学校、同年级的2班学生（共155人）为对照班，并撰写完成实验报告。本文涉及的是第二阶段的实验报告。这项研究的最大创新点在于改变以往说教式的或抽象的武德教育，取而代之的是一种具体化的行为和可操作性的一种实践行动。具体化的、可操作性的武德教育本身就是对武德理论的丰富；具体化的、可操作性的武德教育会对体育院校、武术学校、以及习武群体产生示范性教育作用，若能广为推之，意义重大。 　　1 操作与调控过程 　　按照《武德教育的可操作性实验效果观察与研究》课题的总体要求，从2013年9月至2014年7月进入实验的第二阶段，实验前课题组全体成员认真学习、总结和领会了第一阶段所得出的结论与建议。由于第一阶段的实验是针对专业院校和武术学校进行的，其专业性很强，不可能“拿来主义”，进一步修正实验因素、条件和操作过程是必要的。第一步，是要使课题组全体成员明确实验对象为基础教育阶段的学生。分别为辽宁省民族师范高等专科学校武术队（25人）、沈阳市回族初级中学武术队（38人）和辽宁省实验学校小教部武术兴趣小组（45人）作为实验组，对照组为指定对应年级专科二1班（45人）、初中二年级1班（52人）、小学四年级1班（46人）。非专业特点鲜明，但有业余训练的性质，这一点与第一阶段是相近的。那么，有条件的将第一阶段的实验成果加以迁移是十分重要的。值得注意的是，两个阶段的实验是连续进行的，时限都是一学年两个学期。按照中国武术段位制教材之一《武德与武术礼仪》中的“武德核心内容”要求，有意识、有目的、有条件的施加武德教育，并将教育渗透到课上与课下，这一点是不变的。 　　第二步，对施加因素的调整。根据研究需要，课题组在实验前设计了统一的指标（点首礼、抱拳礼、递接礼、武德条款、日常言行和技术评定1因素。确定武德的“核心内容”；提出教学或训练环境的要求；明确“武德颂”内容；强调武礼（徒手礼、持器械礼）的规范要求；制定简明的“训练日记”，以及“三级综合评定体系”等。这些因素是有明确的指向性和约束性的，一切从“武德教育”的可操作性意义出发。另外，课题组要求：三个实验班每学期要上实验训练观摩课1堂、研讨会1次；每学期任课教师批阅“训练日记”12-16周，课题组各组抽查15本；每学期对学生的“武德”和“技术”做1次综合评价。重视对操作过程调控。通过理论课讲授向实验班学生系统介绍武德的内涵，重点是“核心内容”，关键是让每个学生知道怎样去做；设计并创建适合武德教育的教学和训练环境，形成习武氛围；要求每个学生能够背诵“武德颂”；上课要严格遵守武礼（徒手礼、持器械礼），下课要自觉应用点首礼；通过学生“训练日记”、任课教师和教练员等建立评价体系，实行由任课教师、小组、学生三级综合评定方法，以获得综合评价反馈信息，全面、客观地评价每个学生在“武德”和“技术”方面的真实成绩。 　　第三步，与实验学校商量场馆的布置，与专业院校要简单一些，形成一种武术氛围即可，同时与实验学校武术教师确定训练计划、活动内容和时间，课题组可以随时提供师资和技术支持与指导。活动场所必须悬挂国旗、中国武术协会会标；摆放十八般兵器，其他可以从简。另外，有关武术大师简介和武德名言等内容可以在训练之余，以小故事的形式讲给学生们听，以激励学生的习武信念。 　　训练计划和活动内