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欣赏式探询视角下班级管理困境与突破 　　一、缘起 　　上学期初，因为一位老师调动工作，王老师作为初二（四）班的新班主任接手了这个班级。刚接手时，别的老师就反映，这个班不太好带，有不少问题学生，学生纪律差、成绩差、凝聚力差，自由散漫惯了。听到这些反映，王老师心理打了个结，顿感压力倍增。 　　开学一周后，她就发现了班级的种种问题。第一天升旗，很多学生迟到或者未到，也没有请假，询问原因，各种理由。制定了值日生表，但不少学生不知道自己的时间和职责，尽管值日表已经张贴在教室墙上的公告栏里，且开学第一天班会课已当众宣读。对于已经初二的学生，王老师感到很是恼火，在班会上狠狠地批评了大家。学校安排三月份雷锋月活动，她让班委组织同学想想有什么好的活动开展，响应的人聊聊无几。大家都是一种事不关己，高高挂起的态度。大多数班级学生的卫生意识差，喜欢带零食或饮料到教室，吃完喝完之后的包装袋等垃圾抽屉里乱扔。教室玻璃上的灰尘很多，也没有人去擦。学生的纪律意识很差，不少学生上课时喜欢拿着手机上网玩游戏，老师上课经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断，影响了教学效果。班级学生平均成绩在整个年级中最差，同学们自暴自弃的氛围很严重。同学集体层面的沟通很少，除个别小团体喜欢下课聚在一起，与其他同学交流很少。在集体性活动中，学生参与积极性很低。作为一个班集体，几乎没有获得过集体荣誉。 　　面对这样一个班集体，王老师心想既然班级纪律差，我就抓纪律，她让班委天天考勤。然而，虽然同学们来的比以前人多了，但大家心里颇有微词，对老师和考勤班委的意见很大。王老师看这些学生不怕老师，心想那我就要树立权威，让他们畏惧老师。于是对表现不好的学生，她当着全班的面，狠狠地批评，做到杀鸡儆猴。然而，一个学期过去了，似乎班级学生上课的纪律好了一些，但同学们的凝聚力还是不强。期末考试中，成绩并没有提升多少，仍然是年级最差。王老师感到了一种挫败感，抓了一个学期的班级管理却成效甚微，且她觉得很多学生心理变得更加抗拒为此，她又陷入到深深的困惑之中。 　　通过分析该案例，我们可以发现，这是一个典型的没有目标，消极散漫，缺乏沟通，凝聚力差的班级。王老师的班级管理虽然有心，但是无力，效果并不好。这也是中小学班主任开展班级管理经常会碰到的现象。究其原因，是因为一些班主任班级管理理念陈旧，强调权威，喜欢批评，总把学生当成被管束的对象，忽略了学生的主体地位，结果陷入管理困境。 　　二、班主任开展班级管理的困境 　　班级作为学校的一个基层组织，它对学生的成长发展影响巨大。然而，就像王老师一样，不少中小学班主任在管理班级时会碰到许多现实困境，突出表现在以下一些方面： 　　（一）以问题为导向的班级管理机制 　　不少班主任开展班级管理工作常常以问题为导向。因此，很多班主任是带着一副查找问题的“眼镜”来审视学生。在理念上通常把学生当成被管束的客体，忽略了学生的主体地位。班主任没有树立起真正“以生为本”的学生观，仅仅通过考察出勤率、活动参与、学生违纪情况、学生的成绩等量化班级工作。有的班主任对学生管理甚至主要以批评教育为主。班主任的班级管理着眼点是班级发生了什么问题，哪些方面做的不好，然后去“管束”和“纠正”，而没有想过如何去激发和挖掘出整个班级的积极正面的力量。 　　（二）班级缺乏共同的目标 　　班级管理中，不少班主任没有明确的班级管理目标，仅凭经验或自己的主观臆断来管理班级。很多班级没有制定集体的共同奋斗目标。没有了共同目标，班级发展就没有了方向，就像行驶在海上的帆船，漫无目的，无法到达彼岸。然而，共同的目标就是班级组织共同期待的结果，是大家共同的梦想。一个有目标的班级，集体就会充满向心力，就会形成一种积极向上的舆论氛围。没有目标的班级是缺乏凝聚力、竞争力和活力的。案例中的这个班级就没有共同目标，表现出凝聚力差，像一盘散沙。共同的奋斗目标是优良班集体形成的条件和前进的动力，是班集体的理想和前进的方向。所以，一个良好班集体应该有一个集体奋斗目标。当然，有的班级尽管也制定了共同目标，但更多是班主任个人的决定，并不是班级成员集体决定的，自然不能得到每一个班级成员的内心认同。 　　（三）班主任的管理方式绝对权威化 　　以往的中小学班级管理中，大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，在班规的制定、班级事务的管理、对学生评价等，都由班主任说了算。班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生作为被管制的对象，没有参加班级管理的机会。这种权威式管理，体现了教师对学生的防范与不信任，而且缺乏给予学生足够的人文关怀。殊不知，在班级管理中班主任的权威化管理，很容易就扼杀了班级的民主，没有了民主就不可能有平等，而学生是渴望平等，渴望民主，渴望尊重，渴望信任的。权威化管理要求学生服从和执行，也导致班主任没有从如何调动