浅议优生十大忧点.docVIP

浅议优生十大忧点 　　顾名思义，优生即学校中，班级中的优等生、尖子生。这类学生，在家中，父母视之为家庭的希望之星，爱如宝贝，宠爱有加；在学校，教师视之为升学的种子选手，标为样板，褒之有余。因此，在学校教育实践中，任课教师特别是班主任往往把后进生作为自己工作的焦点，而对那些优生，总以为他们觉悟高，表现好，自己能管理自己，很少关注他们的内心世界及其心理波动，显得过于放心，甚至有些放任。其实这是个教育误区，我们只看到优生阳光灿烂的一面，而忽略了时不时掠过他们心灵天空的丝丝阴云，仅仅是因为阳光的穿透力太强未被我们注意罢了，这“阴云”便是优生身上的心理障碍。2004年上海市教育科学院对上海7所重点中学的352名学优生进行了一次问卷调查，这些学优生的成绩基本在班上名列前茅。根据这份调查发现：11%的学生会无缘无故地感到不开心；70%的学生偶尔会发火；6%的学生甚至经常发火；41.3%学生认为由于社会与家长对自己的期望过高，经常为自己有可能达不到期望而焦虑；35%的学生感觉很孤单，没有什么真心的好朋友；49%的学生自己经常为别人成绩超越自己而担忧。可见所谓优生的“优”恐怕只是在学业上表现出色，而在心理品质方面估计应该是此“忧”而非彼“优”。 　　 　　“忧”点之一：夜郎自大 　　 　　由于优生先天条件一般都比较好：聪明、敏捷。再加上成绩又好，在学校家庭中都处于一种优越的地位，得到的是更多的关爱、赞扬和荣誉，所以在集体中往往表现出凡事争强好胜、不服输等特点。这本来也是优点，但如果引导调控不好，则会形成盲目自傲，目空一切，在对人的评价上，容易发生对自己评价过高，而对别人评价又过低的认知心理偏差。某些优生不能正确分析自己取得优异成绩的原因，把成功只归结于自己智力超群，天资聪慧或个人努力等主观因素，看不到老师和同学的帮助，甚至对老师评头论足，不感激老师的精心培育，常常表现出不合群，甚至蔑视同学或老师的现象，久而久之，孤傲的心理会越来越严重，造成人际关系紧张。正如一位退休的老教师所言：“现在的成绩优异的学生大部分都并不怎么尊敬老师，路上碰见老师不主动打招呼，有的甚至绕道走，反而以前那些成绩并不好的学生碰见老师却很热情。”虽然只是句平淡的话语，但却折射出当今部分优生的夜郎自大的不良心态。 　　 　　“忧”点之二：“骄”里娇气 　　 　　由于优生通常在学习上投入的精力比较多，而在家庭中，这类孩子也更容易受到家长的宠爱，家长除了在学习方面之外，一般不对他们作过多的要求，对于他们的需要也总是尽量地满足。久而久之，这些同学就逐渐养成饭来张口，衣来伸手，坐享其成的习惯，轻视劳动技能，有的同学竟然连生活都不能自理，而且受不得批评，一挨批评就哭鼻子，闹情绪。优生不爱劳动，扫地、擦黑板、大扫除，他们从不动手，即使布置了任务，他们也会借故偷偷溜走。更可笑的是，据报载，居然还有位家长这样责问校长：“我们家××家里丁点大的事也没干过，她的学习可是大大的事情，你们学校怎么搞的，让她去搞劳动，这不影响她的学习么?我们还指望她考北大、清华哩。”[1] 　　 　　“忧”点之三：浮躁焦虑 　　 　　优生大多是学习上的唯美主义者，对自己的要求严格到了近乎苛刻的程度。他们经常会给自己设置一个较高的行为目标，难以达到时，就很容易责备自己，并给自己施加更大的压力，期望下次会获得成功。他们常常对自己的现状不满意，总觉得自己应该做得更好。多数优生还拥有偏颇的认知模式，把努力和勤奋看作是成功的唯一条件，而忽视了对自身能力和环境因素等方面的归因。自己被自己的非理性认知所压抑，造就了过于认真、追求完美、好强固执、偏执等极端化个性特征。 　　同时，他们的自尊、自重、自信和高成就需要特别强烈，希望自己的能力和才华得到他人的承认和赞赏，并要求在同龄群体中确立自己的高地位。他们比一般同学更关注学业成绩，最大的原因在于学业上的进步更能给他们带来如上心理需要的满足。学生由于内部心理压力而产生的学习适应不良远比外部压力严重。内外压力的交互作用，更使学生难负其荷。这种社会现象同样也引起了一位美国学者德莱库斯的关注，他深有所思地惋惜道：“高成绩并不是成功的保证。在许多情况下，高成绩往往是一种障碍。这种学生更经常遭到压力，因为家长和教师期望他们有非常好的成就，如果他们发现自己不能实现这种期望，就容易产生焦灼感……即使他们能获得优异成绩，他们在情绪方面还是不平衡的，他们不能经受失败的打击。因此，成绩优越者和成绩低劣者有类似的命运。” 　　 　　“忧”点之四：骄傲自负 　　 　　有的优生，认为自己资质聪明，成绩好，有“资本”，过高地估计“自我”作用，加上老师和家长的宠爱，于是以“优”自居，自以为是，看不起别人。一般表扬和教育，往往收效甚微，而稍加批评，往往又会导致对立情绪。他们尽管自信心