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浅议初中英语音标教学问题和对策 　　【摘要】目前中学英语音标教学中存在：教师对于音标教学的意识淡薄； 音标教学方法枯燥，形式单一； 缺少发音方法和发音习惯的指导； 发音不准引起学生情绪焦虑等诸多问题。作为英语教师，我们要提高意识，重视音标教学；创新音标教学方法，调动学生学习积极性；重视听辨练习，做到熟能生巧；鼓励学生大胆发音，强化音标教学。 　　【关键词】中学英语 音标教学 问题 对策 　　2011版的新课程标准将原来的根据读音拼读单词改成根据读音规则和音标拼读单词，这一修订明确强调了初中阶段音标教学的重要性。学生进入初中阶段，在学习英语过程中首先面临的问题就是要记忆大量的单词，而学好音标能帮助学生科学地记忆单词。由此可见，音标教学是整个英语教学的基础，只有基础打好了，才能保证学生在英语其他方面的更好学习。 　　一、中学英语音标教学现状 　　目前音标教学在中学阶段还是存在着诸多的问题。由于音标在很多地区不属于中考的知识内容，教师意识上常常容易忽视音标教学。与此同时，学生学习英语最大的难题是单词的拼读和识记，很多学生音标记不准，发音不够准确，拼读能力差，不能根据单词划分音节，独立识别和拼读单词，朗读时没有节奏，语调不够自然，更有一些学生怕出丑，不敢当众朗读。 　　问题一：教师对于音标教学的意识淡薄。由于受中考指挥棒的影响，在初中英语教学过程中，许多教师更多地是关注语法、阅读和写作的教学，而忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳，而且分布在初一教材的每个单元中，但老师在实际的教学音标过程时，为了赶教学进度，往往在两、三个课时内就教完了48个音标，至于字母组合、发音规律等内容更是一带而过。这种“匆忙”的教学导致的后果就是，有的学生一直到初中毕业时，仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上。学生根本不会拼读新单词，尤其是多音节的单词，往往是读错或者说根本不会读，读起成篇文章来时更是吃力。 　　问题二：音标教学方法枯燥，形式单一。在教学音标时，很多老师经常采用的方法是领读、带读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”，教师教得累，学生学得苦。学生靠这种鹦鹉学舌式的单纯模仿不仅费时，而且还常常由于机械地操练导致注意力不集中，读得不够正确。时间一长，就会觉得英语单词根本记不住，逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。造成这样问题的是因为学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记忆单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘，效率很低。此外，更有一些学生耍小聪明，就偷偷给单词标注汉字读音，导致发音很是别扭，这也给以后的英语学习留下了严重的“后遗症”。 　　问题三：缺少发音方法和发音习惯的指导。音标教学的初始阶段主要是学生模仿老师的发音，但我们发现老师教的读音和学生给出的发音不一样。造成这种问题的原因是学生在听老师发音时，老师并没有向学生明确指出发音的部位和方法。另外有的学生的长短音不分，问题可能是我们老师自己在平时的教学过程中，由于带读的节奏偏快，把长音发短了；又或者是由于不注意朗读的方式，把短音发长了，导致学生学得也很混乱，读音时长时短。老师在教学时，要多留意自身的发音习惯，给学生展示正确的发音方法，让学生在初次接触学习过程中就形成正确发音的意识和掌握正确的发音方法。 　　问题四：发音不准引起学生情绪焦虑。有的学生性格内向，一说英语就容易紧张，由于情绪上的紧张而导致发音时语音语调的不自然，常常一开口说英语，班上学生就会哄堂大笑，吓得他们以后再也不敢说英语，进而造成焦虑情绪的加剧，学生越来越不自信，也越来越怕发音。这也就造成了一种现象：“哑巴英语”，学生也许会做试题，但口语却很差。这种情况在初中学生中也非常普遍。 　　二、初中英语音标教学对策 　　1.提高教师意识，重视音标教学。英语是一种拼音文字，一个英语单词的正确拼写，几乎完全取决于单词的发音。书写一个单词时，主要靠发音来书写出单词的字母，要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音，音标学习的重要性不言而喻。作为教师，要有高瞻远瞩的意识，要为学生的长远发展考虑，充分认识到学习音标的重要性和必要性。 　　另外学生进入初中阶段，英语的学习不再像小学一样，学生每天需要记忆大量的单词，音标学好了，单词就会记忆得更快，会激发学生学习的兴趣，对学生以后的学习能起到很大的促进作用。因此刚开始时，教师可以花一周的时间对学生集中开展音标教学。集中教学结束后，更要继续结合教材内容和所学的单词，对其音标进行分解学习。在整个初一的上学期，要随时总结各种读音规则，以及字母组合、重读、连读，浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。到学期末，使至少90%以上的学生基本做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地