柯尔伯格德育理论对社会主义核心价值观教育启示.docVIP

柯尔伯格德育理论对社会主义核心价值观教育启示 　　【摘 要】 本文阐释了柯尔伯格德育理论的基本观点，认为其理论与社会主义核心价值观教育有契合之处，因此对社会主义核心价值观教育有三点启示意义：尊重学生主体作用，充分发挥其主观能动性；遵循心理发展规律，提升价值观教育实效性；营造良好德育环境，充分发挥隐性教育功效。 　　【关键词】 柯尔伯格；德育理论；社会主义核心价值观；道德 　　一、柯尔伯格德育理论的基本观点 　　柯尔伯格是美国著名发展心理学家和道德教育学家，他继承和发展了皮亚杰认知发展建构主义理论，在批判美国品格教育实施僵化灌输和价值澄清理论导致道德相对论的同时，从伦理学角度肯定存在普遍性的社会基本道德价值，从发展心理学角度指出个体道德的形成和发展是个体与社??相互作用发生的有阶段性的连续；认为道德教育的目的就是要促进道德发展，而促进道德发展的方式就是在道德冲突下引导选择。并在此理论基础上通过长期的实证研究建立了道德讨论策略法和公正团体法等可操作性的道德教育方法。柯尔伯格德育理论的基本观点可分为道德认知论、道德发展论和道德教育论三部分。 　　1、柯尔伯格的道德认知论 　　柯尔伯格在认识论上继承了皮亚杰的结构主义理论，认为道德既不是由外部强制所致的内化过程而来，也不是生物学成熟的自然结果，道德产生于个体的实践活动，产生于主客体的交互活动。[1]他把儿童看作道德哲学家，认为儿童有自己价值观问题的思考方式，能主动地形成他们的道德观念，这些道德观念又形成有组织的思维方式。这些道德观念和思维方式是儿童与其社会道德环境的交互作用――活动或实践中逐步发展或构建起来的。他认为儿童自身是道德形成的主体，坚决批判传统道德教育将儿童当做各种美德的灌输对象，认为各种由外在权威强加于儿童的美德如果没有经过儿童内部认知图示的吸收内化都是无效的，即使儿童在行为上表现出大人们想要的结果也只是儿童迫于外在压力的虚伪表现。 　　2、柯尔伯格的道德发展论 　　柯尔伯格认为道德是发展的，道德的发展是由个体逻辑思维能力和社会认知的发展共同作用的结果；而个体社会认知的发展通过社会角色扮演实现，在社会角色扮演过程中个体会产生道德情感，进而形成道德意志、道德行为等；他还根据个体道德判断结构的发展将道德发展分为三种水平六个阶段。三种水平即前习俗道德期（9岁以下）、习俗道德期（10～20岁）、后习俗道德期（20岁以上）三个水平。前习俗道德期分为避罚服从取向和相对功利取向两个阶段，习俗道德期分为寻求认可取向和遵守法则取向两个阶段，后习俗道德期分为社会法制取向和普遍伦理取向两个阶段，合为六个阶段。柯尔伯格还指出道德发展阶段具有不变的顺序性，各阶段按照恒定顺序发展，是不可跨越的。 　　3、柯尔伯格的道德教育论 　　柯尔伯格认为道德教育的根本目的在于促使学生通过自己与社会道德环境积极交互活动将社会基本道德价值和伦理范畴自身身上经过一个心理发生和发展的过程，并形成和发展出自身的一套价值体系；而且学生的价值体系是随着学生自身道德思维能力的发展处于不断发展或构建中。在此基础上，柯尔伯格建立了道德讨论策略法和公正团体法两种道德教育方法。同时，经过实证研究柯尔伯格提出了道德教育方法的三原则：（1）必须了解学生的道德思维能力发展阶段；（2）同传统的道德教育强调成人和教师在学生道德教育中树立权威相反，柯尔伯格认为必须在学生中引起真正的道德冲突和意见不一；（3）在学生出现道德冲突和意见不一时，教师和成人要向学生揭示高于他们已有的道德发展程度一个阶段的道德思维方式。而远远超过儿童的理解水平或低于学生道德发展水平的道德教育，往往被学生内心拒绝而不能起到教育作用。 　　二、柯尔伯格德育理论与社会主义核心价值观教育的契合之处 　　1、柯尔伯格德育理论与社会主义核心价值观教育所处的时代背景具有相似性 　　柯尔伯格德育理论出现于20世纪60、70年代的美国。当时美国社会处于转型时期，在经济繁荣和科技发展的背后，社会价值分化、冲突和道德危机导致社会矛盾突显，犯罪、吸毒、酗酒、性解放、同性恋、堕胎、离婚、家庭解体等社会问题也随踵而至。这些社会问题，向传统的道德观念和价值标准提出了最严峻的挑战，使青少年面对各种社会道德价值感到无所适从，甚至出现价值混乱；而原有的以灌输、说教为主的传统教育方式对此却无能为力，原有的道德教育的形式、内容和方法遭到社会普遍质疑，各种新的德育理论纷纷提出，柯尔伯格认知发展德育理论就是其中最有影响的一种。 　　而社会主义核心价值观教育的提出也与当前中国社会道德水平的滑坡和人们精神信仰上出现焦虑、迷茫等现象密不可分。改革开放以来中国经济建设取得了巨大成就，社会也出现价值多元化。在社会主义市场经济大潮中，一部分人的世界观、人生观和价值观发生了嬗变，认为金钱至上，金钱万能，