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柯尔伯格德育理论与学校德育建设几点思考 　　摘要:美国道德心理学家劳伦斯?柯尔伯格的道德认知发展阶段理论认为,儿童的道德判断处于不断变化发展的阶段之中,道德教育的目的是促进学生道德判断的发展及其与行为的一致性。我国未成年人思想道德建设在社会深刻变化和价值取向多元化的影响下面临一系列新课题,在构建和谐社会的新历史时期研究柯尔伯格的道德认知发展理论对促进我国道德教育有一定的借鉴作用。 　　关键词:柯尔伯格;道德认知发展阶段理论;道德教育 　　作者简介:范琪(1984-),男,江苏连云港人,徐州师范大学教育科学学院硕士研究生,主要研究方向:理论心理学;张峰(1975-),女,江苏徐州人,徐州师范大学教育科学学院硕士研究生,主要研究方向:学校心理卫生。(江苏 徐州 221116) 　　基金项目:本文系徐州师范大学2009年度研究生科研创新计划一般项目(课题编号:09YLB007)的研究成果。 　　 　　人类正走向道德交往的时代,道德健康逐渐成为二十一世纪的主题。西方关于道德的研究已有两千余年,早在古希腊时期就有许多经典论述。柏拉图认为道德教育的目标就是使人的灵魂――一个人的理性、精神和欲望达到理智的和谐,使一个人的道德灵魂获得完整的发展。二十世纪上半叶,瑞士著名的心理学家皮亚杰提出了儿童道德认知发展阶段理论,推动了当代儿童道德推理方面的研究。科尔伯格沿着皮亚杰研究儿童道德判断的路线,运用句子评分法、两难故事法的测量方法,提出了“三水平六阶段”道德认知发展理论。开创了美国20世纪60、70年代以来的“认知发展教育运动”,在世界范围内产生了广泛的影响,被西方学者誉为“现代德育认知发展理论之父”。 　　一、柯尔伯格的道德认知发展理论及其德育设想 　　1.柯尔伯格的道德认知发展理论 　　柯尔伯格与其同事对儿童的道德判断进行了长期的跨文化追踪研究,在整合了瑞士发展心理学家皮亚杰、美国心理学家乔治?米德和詹姆士?鲍德温以及美国实用主义心理学家杜威的观点后,他提出了儿童道德发展的三水平六阶段模型。该模型认为儿童的道德判断处于不断的变化发展之中,经历性质不同但相互联系的三种水平和六个阶段:水平一:前习俗水平(pre-conventional level)。这一水平的道德观念是外在的,儿童为了免受惩罚或赢得奖赏而服从权威和权威制定的规则。包括阶段1服从和惩罚的道德定向阶段和阶段2朴素的享乐主义或功利主义定向阶段;水平二:习俗水平(conventional level)。在道德判断中,个体已经内化了社会准则,尤其是来自权威人士的准则,按社会所期望的方式去行动,“正确的”、“遵守规则,维护秩序”的行为被认为是崇高的。这一水平包括阶段3好孩子定向阶段和阶段4尊重权威和维护社会秩序定向阶段;水平三:后习俗水平(post conventional level) 个体认识到规则相对性,理解民主、公正、伦理原则是具有普遍意义的。包括阶段5社会契约定向阶段和阶段6良心或普遍原则定向阶段。柯尔伯格认为个体道德认知遵循由低级阶段向高级阶段发展的一般规律,除了有严重的身心缺陷外,发展总是依序向前的,文化和教育可以加快或延缓个体的道德发展进程,但不能改变其阶段顺序。[1]柯尔伯格从整个人格发展的视角诠释道德的发展,着重研究了个体道德认知的发生发展机制,揭示出个体的道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程和规律,为道德教育的阶段性教育设想提供了理论依据。 　　2.柯尔伯格的德育设想 　　柯尔伯格道德认知发展理论已成为当代西方学校主流德育理论之一,柯氏据其道德发展理论提出道德教育的基本设想:“道德教育的目的在于促进学生道德判断不断向更高的水平和阶段发展,通过提高学生的思维能力来提高学生的道德判断能力、逻辑推理能力,促进学生道德认知的发展,并促进学生道德判断与行为的一致性,从而提高学生的道德水平。” [2]儿童道德成熟的标志是他做出道德判断和提出自己道德原则的能力,而不是遵从他周围成年人道德判断的能力。德育必须以学生为主体,尊重学生道德发展的内在规律性。在方法上,柯尔伯格吸收和改造了柏拉图、杜威等人的道德教育思想,并提出了“道德讨论策略”和“公正群体途径”,通过师生的民主参与、营造公正的集体氛围,给学生提供各种角色承担机会,创造条件来实现学生的道德责任,引导学生通过实践和理性思考进行判断和决策。柯尔伯格借用柏拉图的术语,描述理想的学校应是“小的共和国”形式,校内实行全体学生都参与的民主管理方式,具有“公正的生活”气氛。[3]柯尔伯格强调个体道德判断的成熟并非一蹴而就,应根据儿童已有的发展水平来确定教育内容,不断提高其道德判断的发展水平。柯尔伯格注意联系实际和德育工作中的知行一致性,促进了道德教育科学化。实践证明,柯尔伯格的道德教育设想对促进儿童的道德判断