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浅析音乐教学中情感教育 　　[摘要]近年来，虽有不少音乐教师在情感教育、成功教育、愉快教育等方面做了一些探索，也发表了一些自己的见解，但理论不够系统，难以对高职音乐教学的实践进行指导。因此，笔者结合自己的教学工作实践，针对高职音乐教学的现状，结合不同学科进行情感教育的经验，探索高职音乐教学进行情感教育的有效途径，并对实施情感教育的音乐教师提出了新的要求。 　　[关键词]音乐教学 情感教育 涵义 措施 　　 　　教学中的因素包括教学目的、教师、课程、学生、教学方法手段、教学环境、教学反馈等。作为教学中的基本要素，它们都蕴含着丰富的情感。教学过程可被视为认知信息在教师和学生之间传递、转化的过程。对教学过程的诸要素进行情感因素分析，是进一步提出情感教育实施策略的前提。 　　 　　一、情感教育的涵义 　　 　　首先，情感教育是与认知教育既相对有相容的教育概念，它认同对学生传授知识的教育教学过程。但是，它把情感作为人发展的重要领域之一，并贯穿于教育之中，对其施以情感的立领，促使学生的情感潜能在新的教学氛围中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。 　　其次，情感教育不是在操作层面的教学艺术，不是某一具体的教育教学模式，它是着眼于人的情感潜能综合开发和整体素质全面提高的一种教育思想、教育理念。作为一种理念，它要求把情感因素渗透到教育活动的整个领域和全部过程。这种理念认为，在个体成长过程中，在接受教育影响的方方面面，无不渗透着情感因素。情感因素渗透在德、智、体、美等各育之中，使各育实现功能性的统一，使得影响人全面发展的道德、认知、审美和价值观念等因素处于最佳的融合状态。 　　总之，情感教育是指在教育教学过程中，将情感作为人的发展的重要方面，遵循情感的规律，发挥情感的作用，实现教育的培养目标。 　　 　　二、高职音乐教学过程中情感因素的分析 　　 　　（1）教学目的的情感因素分析 　　教学目的规定着把受教育者培养成什么样的人，是培养人才的质量标准。教学目的直接体现着社会发展对人才的需要和对教育工作的要求。它是学校教育工作的出发点和依据，也是学校教育工作的最终归宿。教育的对象是人，教育是培养人的活动。教育的价值在于促进个体的发展。满足个体发展的需要。随着社会的进步、人们观念的变化，我国教育的价值取向也在发生变化。20世纪80年代中期，我国提出基础教育以“提高全民素质”为目标，这意味着学校教育的价值取向日益倾向于注重个体发展的需要，表现在教学过程中则日益注重学生的情感发展需要。人的发展可分为认知、情感、动作技能三个方面。 　　而教育目的可表述为：以党的教育方针和三个面向为指导，遵循教育教学规律，引导学生会学、乐学、促进学生素质的全面、整体、和谐的发展。这里所说的和谐发展就是指学生在认知、情感、技能方面都得到均衡的发展。 “情感态度与价值观”是音乐课程目标的首位。 　　 　　（2）教学方法的情感因素分析 　　教学方法是教师和学生为完成一定的教学任务，所采用的教授和学习的方法。根据教学目的、任务、学科特点、学生的年龄特征可以采取不同的教学方法。当教师在备教案的同时把所要采用的教学法也要备出来。当进入课堂教学，教师使用相应的教学方法，而这个方法教师用的得心应手，学生也能顺利接受时其中的情感因素就被激活了，促使教师与学生能够顺利的交流。一般情况下，教学方法中的情感因素被人们所忽略，殊不知教师采用各种的教学方法都是以学生的情感接受为前提的。因此充分利用教学中的情感因素，激活学生的学习兴趣是实施情感教育的重要举措之一。 　　 　　（3）教学环境的情感因素分析 　　教学环境是指课堂内各种因素的总和。课堂环境是由物质环境、课堂中的人际关系、课堂的气氛等因素构成。课堂物质环境，如室内的空气质量、适宜的温度、柔和而充分的照明、和谐的色彩、师生的位置关系等，从表面上看似乎没有包含情感因素，但在施教者创设这些环境的时候总是带着一定的情感因素在里面的，而且这些也总能让人产生或积极或消极的情绪情感，从而起到陶冶身心，潜移默化的作用。 　　 　　（4）教学反馈的情感因素分析 　　教学是认知与情感信息交流的过程，因此教学反馈既有认知信息反馈又有情感信息反馈。反馈给学生的行为以很大的影响，双方积极的反馈能强化学生的行为，因而加强了学生的应答效果。它能动员学生进一步学习，它能准确提供认知信息和指出学习内容的当前掌握情况。教师在整个教学活动中起着主导作用，因此教师的情绪对教学有直接影响。好的情绪可以产生正反馈，坏的情绪可以产生负反馈。教学过程中我们应尽量形成正反馈，让教师与学生都处于积极的情绪状态，这样才有利于教学的顺利开展。 　　 　　三、在音乐教学各项内容中实施情感教育的措施 　　 　　情感培育是现代人格