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校企双主体视角下四个融入实践教学管理模式构建 　　[摘要]针对高职院校产学合作实践教学过程存在的学校主动性与企业的被动性、教学规律性和资源依赖性、教学普适性与企业需求特殊性三对矛盾，文章以浙江医药高等专科学校为例，探索实施教学融入、管理融入、师资融入、交化融入的实践教学管理模式，希望对高职院校深化产学结合提供有益的启示。 　　[关键词]高职院校　四个融入　校企合作 　　[作者简介]林燕(1973-)，女，浙江德清人，浙江医药高等专科学校实验实训中心副主任，助理研究员，硕士，研究方向为高职教育管理，(浙江　宁波　315100) 　　[课题项目]本文系宁波市2011年教育科学规划研究课题“校企合作双主体视角下高职学生实践教学管理研究”(项目编号：YGH136)和宁波市服务型教育重点建设专业二级建设项目“医药产销人才培养专业群实习基地建设”(项目编号：Y025)的研究成果。 　　[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)06-0149-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。因此，高等职业教育过程中，积极探索校企合作、工学结合，培养学生职业能力和创业能力就显得尤为重要。实践教学环节是培养学生具备应职应岗能力、养成职业素养的关键环节。浙江医药高等专科学校(以下简称我校)在教学改革中积极探索，形成了“四个融入”的实践教学模式，已经收到良好的成效，有力地保障了毕业生的就业质量和择业竞争力，连续9年毕业生就业率高居96％以上，被省教育厅授予全省15个高校毕业生就业指导服务工作站之一。2010年底我校以优秀成绩通过了国家人才培养工作评估。 　　一、正视实践教学过程中存在的矛盾，积极寻求突破点 　　(一)学校的主动性与企业的被动性之间的矛盾 　　校企合作、工学交替已成为产学合作育人的有效形式，但实践操作过程中一个值得重视的问题是校企双方没有将校企合作作为一个整体予以通盘考虑，企业运行与办学诸要素之间缺乏有机结合。针对产学合作尤其是实践环节学校主动、企业被动的“一头热、一头冷”的实情，“四个融入”的实践教学模式就是力图扭转这一不利的局面，使学生通过三年的学习，在校企双方教学融入、管理融入、师资融入、文化融入的产学结合情境下全面成长，成为受企业和行业欢迎的应用型人才，使产学双方真正找到实践教学的兴奋点和连接点。 　　(二)教学规律性与资源依赖性之间的矛盾 　　高职实践教学具有其内在的规律性，它需要根据一定的实践教学计划来完成，并依赖仿真或真实的实践环境去实施这一计划；而从我国产学结合实践看，在高职教育领域，国家并没有在学校和企业之间建设稳固的“桥梁”，企业不进学校，学校就无法把企业改造成“教学工厂”，学生到企业实习也大多是劳动力，教学管理不能进入企业，也无法渗透教学内容。高职院校无法也不可能完全把企业的生产条件、生产环境搬到学校来对学生进行实践教学。因此，学校的实践教学对企业存在着很大的“资源依赖性”。因此，建构一种对企业和学校都有合作积极性，充分利用校企的教学和实践资源，成为利益攸关的命运共同体的实践教学模式，就非常具有迫切性。 　　(三)学校教学普适性与企业需求特殊性之间的矛盾 　　在实践教学环节设计上，学校的主观意识强，从专业技能角度考虑面面俱到，对企业的需求和实际承受能力考虑不周或者考虑较少。而企业在生产旺季或者最需要人的时候，学校又处于教学环节，无法安排学生去参加实习。校企双方“普适性和特殊性”这对矛盾的解决，最终还得依靠产学双方基于职业教育的实践性、开放性和职业性的特色，在教学和实践的全过程实现全方位的互相融入，使实践教学真正成为学生的“实战演练”，从而为将来的职场发展奠定扎实的职业技能、职业素质和核心竞争力。 　　二、建构校企双主体视角下“四个融入”实践教学管理模式，找好“结合点” 　　(一)“四个融入”实践教学管理模式(见下图)的主要内容特点 　　 　　1　教学“融入”，让特色课程“重”起来。校企双方合作首先应体现在教学上的“融入”。早在2006年，我校就与全国医药行业的大型企业“海正集团”联手开办“订单式”培养人才的“海正班”。首先在课程设置上大胆进行探索，化药“海正班”增设“化工仪表及自动化”“化工原理”及“生物制药技术”三门课程，药剂“海正班”增设“生物药剂学”和“化妆品药剂学”两门课程，保证了教学内容的前沿性与实用性，弥补了教材实践性和时效性的不足，使之更加符合“海正集团”的人才培养要求。在实践教学课程的设置上，采用普适性与特色性课程相结合的方式，特色性课程即在原有专业人才培养方案基础上，增设相应的课程或教学内容来满足不同类型企业的教学需要，或由企业根据自身的人才需求，提出