校办读书节促进学生探究学习能力成长.docVIP

校办读书节促进学生探究学习能力成长 　　 内容摘要：以汕头市东厦中学读书节为例，探讨校办读书节对学生探究学习能力的促进作用。校办读书节以专题讲座的形式唤醒探究意识，营造探究氛围，理论指引探究;以活动任务的形式提出问题，指明探究方向，驱动自主探究;以阅读为核心带动探究，促使学生生成创新，进一步提升探究能力。东厦中学读书节正是通过精心设计探究计划，利用问题导引，选择和组织各种综合性的实践活动，富有成效地指导学生探究学习。 　　 关键词：校办读书节 东厦中学读书节 探究 学生探究学习能力 　　 德国哲学家雅斯贝尔斯曾这样说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”汕头市东厦中学读书节正是关注到了学生的精神世界，通过开展听讲座、讲故事、朗诵、演讲、辩论、现场作文比赛和知识竞赛等综合实践活动，像云朵推动云朵一样地去唤醒学生的探究意识，促进学生探究学习能力的成长。 　　 一.以专题讲座的形式唤醒探究意识，营造探究氛围，理论指引探究 　　 在促进学生探究学习方面，校办读书节综合实践活动研究项目主持人姚佩琅老师了解学生的心理，以专题讲座的形式营造良好的探究问题的学习氛围，点燃学生探究的激情，让学生在短时间内进入一种好奇、渴望的探究冲动的境界，为进一步学习打下基础。 　　 在东厦中学2010年以来成功举办的六届读书节中，每一届都开设了“读书专题”讲座，营造探究学习的氛围，并以理论指导学生的读书实践。 　　 首先，围绕阅读探究主题，学校语文教师韩金容、柯丽文、姚静、姚俊和苏丹丹等老师开设了关于《红楼梦》、《家》、《飘》、《西游记》和《骆驼祥子》等经典名著的讲座。这些讲座各具特色，生动有趣，使学生沉醉于经典名著中，于是乎，学生感到经典阅读探究不再是难以逾越的高山。在这样的学习氛围感染下，学生自然会对阅读探究学习产生浓厚的兴趣。 　　 其次，外请专家讲座，无论是来自教育行政部门的鲁澄南、林运轼副局长，还是来自教育前线的陈利彬校长、易崇辉教授等，都在讲座过程中提及统计数据、文学大家及名著内容等，用科学理论与自己的阅读体验，以富有文采的生动语言拉近了学生和阅读探究的距离，使在场的学生感悟到阅读的强大魅力及其对人一生的巨大影响。这些专家分别从“对话”、“人生”、“社会”和“文化”等不同视角，运用科学理论指导学生开展阅读探究。由于专家们具有权威性和引领性的理论指导让学生的阅读学习探究有了科学的可循的方法，学生们在后面的学习自然就可取得事半功倍的效果。 　　 二.以活动任务的形式提出问题，指明探究方向，驱动自主探究 　　 读书节每一个活动任务都以问题为线索，以由同一问题编排组合而成的一系列活动任务为手段，驱动学生主动参与读书活动，自主体验探究，形成自己的阅读积淀。东厦中学每年策划并举办一届主题不同的读书节，主题不同，相应地向学生提供的阅读探究的问题就不同。活动提出的问题先后有“经典伴我行”、“阅读改变人生”、“流行、经典与时代”和“科普助我成长”等，指向性非常明确。如第四届读书节确定的问题是“流行、经典与时代”，引导学生探究流行、经典与时代的关系，在这一问题指引下，学生渐渐地学会了既关注流行又多读经典。 　　 活动任务安排合理，驱动自主探究。活动任务包括讲故事、朗诵、演讲、辩论、现场作文竞赛和知识竞赛等，按内容的深浅安排在不同年级举行，贴近学生实际，让学生觉得能“跳一跳，摘得到”，这成为他们自主探究的驱动力。结合每届读书节提供的相关问题，初一、初二级开展了讲故事和朗诵比赛，学生自主阅读，充分调动自己的感官与直觉思维，“披文以入情”，通过探究文本突破语言层面的障碍，与作者产生情感的共鸣，最后以讲故事或朗诵的形式生动地再现文本所呈现的情境。高一、高二级举办了演讲和辩论比赛，无论是演讲比赛还是辩论比赛，学生都通过阅读探究，在情感受到熏陶的同时，感悟出语言背后的逻辑关系，形成对文本的多维感受和立体思考，再外化为演讲或辩论的表现。精彩的唇枪舌战皆由探究而来：选手们在打败对方的动力驱使下，阅读探究不再显得枯燥，他们在自主探索的过程中积极动手，通过图书馆、网络等各种途径查找资料和文献，或者到生活实际中调查研究，自己分析、整理，概括归纳出合乎逻辑的结论。每一届高二级举行经典名著阅读知识竞赛，题目为课题组教师原创，竞赛内容覆盖面广，包含8-12部名著共100道选择题。在教师告知学生本次知识竞赛的范围后，学生们在任务驱使下自主探究，摒弃“快餐式阅读”，阅读理解力求有点深度。不少学生到学校的图书馆去借书，或者到书店去买一些相关的书籍，同学间还互相交换书来看，为接下来的知识竞赛做好准备。最终，那些爱好阅读和深入阅读的同学受到了表彰。每一届读书节，语文科教研组长姚佩琅老师都会为初三、高三级毕业班的学子们量身定做现场作文竞赛题