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校办读书节辩论赛对学生阅读思维培养 　　 内容摘要：在东厦中学读书节活动中，辩论赛是一个重要的赛事。它一方面作为综合语文实践活动丰富了学生的阅读生活，另一方面也向师生们展示了辩证思维的魅力。为了有理有据地反驳对方，辩手们开启了“海量阅读模式”，并发动“后援团”的同学帮忙找资料。在大量的“内部演练”与“资料整合”过程中，学生形成了“辩证性思考”的阅读习惯。当学生把这种“辩证思维”的阅读习惯带入课文阅读，课堂上就有了明显的变化。 　　 关键词：校办读书节 辩论赛 辩证阅读思维 东厦中学 　　 说到阅读，人们不禁会想起“凿壁掏光”、“悬梁刺股”的典故，仿佛读书从来就是一件苦差事，非有坚韧的毅力、巨大的决心不能做好。于是，尽管有“万般皆下品，惟有读书高”、“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”等谚语，莘莘学子仍与书籍保持着尴尬的距离――不想读，又被逼着“苦读”。然而“腹有诗书气自华”，唯有读书可以让我们从容应对瞬息万变的时代的挑战，激发创造的活力，实现人生的价值，所以大量的阅读，很有必要。但作为一种非常个性化的体验，知识的摄取见仁见智，并非所有的阅读内容和阅读方法都是合适的。不过，只要学生养成良好阅读思维的习惯，就能真正地受用终身。这里以汕头市东厦中学读书节辩论赛为例，探讨学生阅读思维的培养。 　　 一.学生的阅读思维问题 　　 东厦中学读书节已历经6届，每一届都会倡议学生多读书，读好书。期间，我们布置学生写读书笔记，从中发现学生一些主要的阅读思维特点。 　　 一是看问题容易片面化、绝对化、情绪化。从学生所写的读书笔记内容上看，除了为高考写作服务的辅导类书籍，学生课外阅读的书籍题材以娱乐、体育、故事等内容浅显易懂，贴近民生的作品为主，较少涉及政治时事评论、科学、学术、诗歌等需要一定的专业积累才能读懂的作品。这种阅读上的“偏好”也使得学生的读书笔记思想内涵明显不足。 　　 二是人云亦云、千篇一律。许多学生对于“该读什么”没有明确的概念，更倾向于接受教师或社会的“推荐书目”，久而久之也更习惯“被安排”式的阅读，自主意识较弱，阅读常常并非发自内心的需要，而是带着“完成任务”的目的，自主阅读变成了应付检查的阅读，读书笔记中反馈的思想内容也常是人云亦云。 　　 由此可以看出，狭窄的阅读面，使学生容易片面地思考问题，并形成一种僵化的定势思维模式，反映在写作中就往往变成发泄情绪式呼号。任务式阅读使学生的思维活动很多时候变成一种枯燥而疲劳的脑力活动。当学生不愿意动脑时，这种阅读就变成了教师“一头热”的填鸭式教学。 　　 如何破解学生这种“被动阅读”的局面？虽然阅读名著、“素材积累类”文章以及娱乐体育类书籍等对提高学生的文学素养有用，但由于学生的阅读思维方式容易出现问题，结果导致效率低下，书中的知识往往也无法为学生真正理解并运用。既然书中的内容是死的，学生的应试阅读和自主阅读又无法废弃，我们就尝试着改变读书活动的形式。读书节期间，我们开展了形式多样的阅读活动，其中一个有趣的尝试，就是将平常的个体阅读行为伸展为群体性的轰轰烈烈的读书节辩论赛，充分利用辩论赛的立论与驳辩，培养学生辩证的阅读思维习惯。 　　 二.校办读书节辩论赛促进学生辩证阅读思维的形成 　　 在东厦中学读书节活动中，辩论赛是一个重要的赛事。它一方面作为综合语文实践活动丰富了学生的阅读生活，另一方面也向师生们展示了辩证思维的魅力。当学生为台上各班的辩手们敏捷的反应、睿智的回答所折服时，也对辩题产生了浓厚的兴趣。于是我们借辩论赛的契机，指导他们从以下三个方面，对所读知识进行思考、分析、整合，运用辩证思维进行立论与辩论。 　　 （一）用联系的方法来看待问题。 　　 运用联系的方法看问题，就是要求学生抓住思维对象整体与局部、局部与局部的关系。例如2013年第四届读书节辩论赛的决赛辩题是“流行时代，应多读经典作品还是应多读流行作品”？围绕着这一辩题，学生开始了激烈的“唇枪舌战”，但大多数谈的是“流行”与“经典”的不同，这时我们引导他们重读辩题，让他们抓住关键词，从而把握“流行时代”这一背景，将“时代”与“作品”联系起来，很快双方辩手都抓住了关键，正方辩手提出了“经典作品作为智慧结晶是一个国家一个时代的代表”，“经典作品对社会发展具有深远影响和重大意义”的观点，反方辩手提出了“在流行时代，流行作品实时揭露社会问题”，“流行作品与时俱进，代表流行时代主流”的看法，双方都明确了“流行时代”与“经典作品”、“流行作品”的联系，并抓住了有利于自身的一面进行立论。 　　 （二）用发展的方法来考虑问题。 　　 运用发展的方法看问题，就是要求学生从时间上来考察思维对象的过去、现在和将来的纵向发展过程。例如第四届读书节辩论赛初赛有个辩题是“文才和口才哪个更重要”，我们指导学生从大家读书节阅