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民办高职学生思想特点及基础课应对策略 　　摘 要：新形势下的“90”后高职学生思想出现了许多新的特点，这对传统的“基础”课教学提出了挑战，“基础”课教学只有顺应这种变化，有针对性的在教学上做到“有种”、“有趣”、“有料”，才可能实现“基础”课教学的预期目标。 　　关键词：高职学生；思想特点；互联网；应对策略 　　“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”课）是教育部规定的高等学校学生必修的公共基础课程，也是高等学校思想政治理论课核心课程。就教材而言，不管是本科还是专科学生采用的都是教育部统一规定的高教版教材。这教材的特点是侧重知识性和理论性，大学本科生理解起来难度不大。但对于专科生特别是民办高职学生而言，要使这课程效果达到最大化，教师就必须根据他们思想的特点有针对性地进行教学，实现由教材体系向教学体系的转变。只有这样，这门课程才能成为一门受到学生欢迎和喜爱的课程，同时引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观。 　　一、民办高职学生的思想特点 　　1.学业目标模糊，信心有待提高 　　随着中国高校的大规模扩招，中国高等教育已进入大众化阶段。和本科院校学生相比，民办高职学生入学分数普遍不高，知识基础薄弱。大学的学习较为自由，要求较高的自觉，而高职学生之前并没有形成良好的学习习惯和对知识的乐趣，相当部分同学进入大学会陷入迷茫。由于高考成绩在很大程度上限定了报考学校与专业时的选择自由， 使许多学生无法进入自己喜欢的专业或学校就读，出于无奈进入民办高职学校就读。不少学生对所学专业缺乏热情， 造成学习动力不足。同时由于大学知识较为高深，一些理论性强的课程他们会听不懂，由此学业目标和信心也会受到一定程度的打击。 　　2.活动能力较强，兴趣较为广泛 　　人的心理有补偿机制，由于学习成绩不如意，民办高职学生普遍在其他方面表现较为优异。他们兴趣广泛，相当部分同学性格活泼外向，动手和社会活动能力较强。从生源上看，因为学费高昂，民办高职学生家庭条件普遍较为优越。一部分学生从小就参加了各种兴趣培训班，多才多艺。所以对于各种校内外文体活动，他们充满了热情，这导致民办高职学校的学风普遍不是很好。相对于纯理论的学习，他们更愿意在行走、动手、人际交往中增加自己的才干。 　　3.自我意识较重，组织纪律性差 　　现在的民办高职学生基本都是“90后”，优越的经济条件和可能过分溺爱的家庭教育，形成了学生自我为中心、组织纪律性差的特点。部分学生我行我素，缺乏集体主义荣誉感，旷课、迟到、上课睡觉等现象是家常便饭，甚至出现作弊、找人替考等现象。而且，随着移动互联网时代的来临，学生人手一部手机，微博、微信等社交媒介让每个人都变成了一个自媒体。比起“70后”和“80后”，“90后”的学生更倾向于主动表达，更加敢于维权和藐视权威。互联网上资讯大爆炸，教师已经不再像以往那般崇高和神圣，如果教师在授课过程中不能做到言之有趣，即使言之有料、言之有理，也不容易吸引学生的注意力。久而久之学生甚至会无视教师的存在。互联网影响下的新时代大学生，对教师的教学也提出了更高的要求。 　　二、民办高职学校“基础”课教学的策略 　　根据上面的分析，现代中国经济飞速发展、各种社会矛盾集中凸显，互联网影响下成长起来的民办高职学生的思想相应也出现了许多新的特点，如果“基础”课的教师没有察觉到这种新的变化，只会导致学生和教师之间的代沟越来越大，其教学效果大打折扣是必然无疑的。为了让“基础”课也能与时俱进顺应新学期高职学生思想的这种新变化，我们有必要采取以下的应对策略： 　　1.“基础”课教学要“有种” 　　“基础”课作为高职新生进大学之后的第一门思想政治理论课，其目标除了让学生确立大学三年的目标之外，还要找到人生发展的目标，让我们的学生成为一个有正义感的现代公民，具备独立之精神，自由之思想，培养学生们独立思想和判断是非的能力。比如对于第一章“追求远大理想，坚定崇高信念”内容的讲解，我们最终的目标是让学生树立共产主义的理想信念，但是我们不能直接就给学生灌输说共产主义如何如何好，这是缺乏说服力的。我们应该多从现实出发，分析中国特色社会主义取得的伟大成就，看到我们国家的光明前程。用案例、事实、数据等论据来阐述观点，言之有据很重要。同时也要给学生发表观点的机会，维护学生的主体地位。课堂上老师和学生的地位是平等的，通过平等的交流、讨论，最后由老师来拆招解招，这种的课堂效果才可能好。我们既不能回避自身的问题同时也要看到别的制度和意识形态合理的成分，因为任何一种社会制度和意识形态都可能有自己内在的缺陷和不足，同时也有各自的优势和长处。比如对于宗教应该如何认识，我们不能只看到宗教落后的一面，毕竟现在这个世界大多数人是有宗教信仰的，它确实能给它的信徒带来不少附加的价值，让它的信徒找到人生