民办高职院校专业教师实践能力提高对策研究.docVIP

民办高职院校专业教师实践能力提高对策研究 　　摘 要 从分析民办高职院校教师实践能力普遍较低的原因出发，探索提高民办高职院校专业教师实践能力的对策，提出要科学规划、把好入口关、做好在岗培养、聘用实践能力强的兼职教师、建立健全激励和制约机制，可有效促进教师实践能力的提高。 　　关键词 民办高职院校；专业教师；实践能力 　　中图分类号：G715 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）14-0046-02 　　高职院校是为社会生产、建设、管理和服务一线输送应用型高技能人才，人才培养目标是既有必要基础理论知识，又有较强实践动手能力，这类人才的最大特点就是要具备较强的实践能力。这一培养目标的实现必须通过教师的教学活动，因此，高职教育对教师就提出特殊要求，不仅要求教师具有较高的理论基础知识，更重要的是要具有很强的实践动手能力以及对新知识、新技术的应用开发能力。教师的实践能力直接决定着受培养人才的实践能力的高低，因此，提高高职院校专业教师实践能力具有十分重要的意义。 　　本文从分析目前民办高职院校专业教师普遍存在的实践教学能力不足的问题出发，借鉴先进的专业教师实践能力培养经验，采取政策引导、岗位实践、院校培训等措施，探索提高专业教师实践能力的对策，对民办高职院校提升教育教学水平有一定的参考价值。 　　1 民办高职院校专业教师实践能力普遍较低的原因 　　专业教师实践能力普遍较低的现象不仅在公办院校存在，在民办院校中更为严重。我国高等教育向大众化教育的发展，高校数量和规模的快速发展远没有得教师规模和质量发展的支撑，导致部分院校不得不降低教师的入职标准，不仅存在教师教学能力的不足，实践能力的不足更为普遍。另外，实践能力较强的教师，不仅在高校有较强的竞争优势，在企事业单位也明显具有较强的适应性和更多的进取机会和更高的待遇，这在一定层面上也影响了具有实践能力的人才进入高校教师队伍的积极性，影响了在高校教师中具有较强实践能力的教师的稳定性。另外，民办高校教师在国内很多省份不具备事业单位人员的身份，在工资福利待遇、学术科研环境和晋升空间等方面都明显没有公办院校的优势，具有较强实践能力的教师因具有较强的从业竞争能力，也多进入公办院校，这就使得民办高职院校专业教师队伍实践能力更是要低一等。 　　民办高职院校专业教师多以三类人员为主体。 　　一是公办院校退休教师，这部分人员具有较强的教学经验，但多离开社会实际需求岗位较久，已不具备社会大量急需人才的实践能力。 　　二是刚从高校毕业、走上工作岗位的新入职教师。这部分人员在高校学习时没有得到系统的实践能力培养，刚进入社会，还没有得到社会实际岗位的有效锻炼，对岗位实践能力也没有太多的积累，就入职高校教师行列。 　　三是仅在民办高职院校承担教学任务的外聘教师，这类人员既有企事业单位专业技术人员，也有其他高校兼职教师，还有少部分高校在读研究生。 　　前两类人员普遍实践能力偏低，第三类人员虽大部分具备较强的实践能力，但教学能力偏弱，不能有效地把自身较强的实践能力很好地传授给学生，也难以有效达到好的教学效果。 　　另外，民办高职院校教师的教学任务普遍繁重，授课压力较大，不论是院校方还是教师本人，都没有太多的精力和时间去实际工作岗位进行锻炼以提升自己的实践能力。这样就直接决定了民办高校专业教师普遍实践能力偏低。 　　2 提高民办高职院校专业教师实践能力的对策 　　实践能力缺乏是高职院校人才培养普遍存在的问题，也是制约高职教育质量进一步提升的重要因素。提高民办高职院校专业教师实践能力是提高民办高职院校人才培养质量的主要手段，也是让学生学有所得、学有所用，解决学生就业难的关键。为提升民办高职院校专业教师的实践动手能力，各民办高职院校都采取了一定的措施，但要实际达到增强效果，还需在以下几个方面作出进一步努力。 　　严把入口关 专业教师是学生实践能力的重要培养者，注重专业教师的选聘和任用、严把专业教师入口关尤为重要。在专业教师的选聘和任用上，既要注重学历，更应注重实践能力。要选聘和任用具备教师资格且有一定实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专业教师，新进专业教师应有一定的企业工作经验，具备一定的实践能力基础。专业教师尽量不选聘大学应届毕业生，若因资源受限，在选聘大学应届毕业生任专业教师时，也应是岗位培训合格后，送到专业相关行业、企事业单位在相应岗位工作锻炼半年以上，回校后经专业技能考核和试讲合格后才可承担专业教学任务。采取积极措施，吸引企事业单位技术能手和专业骨干来院校任教，提高“双师型”或“双师素质”教师比例，这是提升专业教师实践能力最有效途径。 　　做好在职培养 　　1）安排教师到实训基地和企业锻炼。安排教师到实训基地锻炼是提高教师实践能力的有效途径。民办高职院校为了