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民办高职院校95后大学生教育管理途径新探 　　摘要：随着民办高职院校教育事业的发展，招生规模的扩大，部分民办高职院校生源类型复杂且生源质量较差。目前，“95后”大学生是大学校园的主体，他们的政治敏感度不高，对社会的认识具有片面性，自我约束力薄弱等。因此，关注“95后”大学生的思想状态，加强思想政治教育和塑造健全人格，就成为大学生教育管理工作的重中之重。 　　关键词：民办高职院校；95后；大学生；教育管理 　　2016年9月开始，“95后”已成为大学校园的主力，他们思想活跃，有着强烈的学习兴趣、怀疑精神和创造力。“95后”所处的社会物质生活极为丰富，他们是复杂的虚拟互联网世界的第一代原住民，对世界充满好奇心和求知欲，这也使他们形成了独特的思维特征和处事行为。随着我国高校规模的日益扩大，民办高职院校也步入发展的快车道，为加强对“95后”高职大学生的思想政治教育，促使他们形成健全的人格，获得更长远的发展，民办高职院校必须积极探索一条行之有效的教育管理的新途径。 　　一、“95后”高职生思想心理和行为方式特点 　　（一）思想上既有独立性又有依赖性 　　“95后”大学生身上的独特个性是由他们的成长环境造成的。“95后”大学生从小就与互联网为伍，通信的发达，获取知识渠道的多样化，使他们不仅是单纯的信息接受者，同时也是信息源和信息的传播者。传统的教育方式往往立足于正面教育，内容过于宏观，没有根据“95后”大学生的特点加以改变，所以较难引起他们的兴趣。“95后”大学生中有相当一部分从出生开始，就集父母长辈的宠爱于一身，所有的事情都被包办，思想上的依赖性导致在他们遇到困难和问题时往往不知所措，缺乏解决实际问题的经验和能力，又很不善于寻求解决问题的渠道与方法。 　　（二）自我意识强，自我特征丰富 　　“95后”所处的时代正是中国改革开放，国家经济快速发展的时期，人们的生活水平有了质的提高，父母给予孩子们的物质生活也极为优越。多数“95后”?槎郎?子女，在家庭中获得了长辈们所有的关注与关怀，因此，“95后”喜欢在各方面彰显自我。同时他们对新鲜事物也表现出了极大的好奇心，“95后”大学生是在网络时代成长的，他们通过网络了解各种新生事物，丰富自己的知识，拓宽自己的视野，但网络自身的虚拟性又使得“95后”更关注自我，从而形成了他们自我意识强、自我特征丰富的特点。 　　然而，过强的自我意识也存在一些问题，如集体意识较淡薄等，造成了他们很难融入团队集体生活。如果学校思想政治教育工作没有根据“95后”大学生特点做出相应的改变，仍然因循守旧、一概而论，就不能准确洞悉学生存在的问题，无法满足“95后”大学生渴望被关注的心理，当学生的需求得不到满足、认识得不到引导时，就可能会出现心理上的不满与叛逆。 　　（三）功利主义明显，自我约束和控制力缺乏持久性 　　“95后”大学生价值观与以往大学生也有所不同，他们较少有奉献精神，做件力所能及的小事就常常要求回报，不懂得付出和给予，这很容易造成利己的价值观。不少“95后”大学生社会服务意识不强，不愿意主动参加社会服务活动，只有为了获得荣誉和社会实践加分时，才愿意参与社会服务活动。而且“95后”学生爱表现，有强烈和积极的求知欲，特别希望能超越身边的同学。高职院校的学生特别希望能超越昔日的校友和同学，认为自己会有一番作为，但由于自身学习习惯、学习基础、自我约束能力等原因，他们学习起来相对比较吃力，又比较缺乏坚持的精神，最终很多大学生放弃了最初的想法，开始得过且过、自暴自弃。所以高职院校的部分大学生存在厌学、对自我要求不严格等现象。 　　二、“95后”大学生思想政治教育的新途径 　　“95后”大学生思想心理和行为方式的特点，给民办高职院校的思想政治教育提出了新的挑战。在这样的形势下，我们必须探索思想政治教育的新途径以满足“95后”大学生教育的现实需要，进一步加强对学生的思想教育和人格塑造。 　　（一）因材施教 　　面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的“95后”大学生，我们应以理想信念教育作为重点，加强学生的认知教育，引导他们认真对待大学生活，树立正确的人生观。对“95后”大学生进行思想政治教育就需要针对他们的个性特征，分析和研究他们的心理、行为等，了解他们的困惑及需求，因材施教，在日常的交流和交往中，把握他们的思想脉搏。 　　以笔者所在学校日常教育管理为例。学校要求辅导员每周要上一节养成教育课，通过养成课更全面地传达学校各项事务，同时了解学生的想法和需求，帮助学生更好地配合学校管理。学校要求辅导员每周至少三次深入学生宿舍工作，至少五次与学生谈话谈心做心理辅导，通过与学生的交谈，逐渐了解和掌握每个学生的性格特征、处事方式，与每个学生保持密切的交流与互动。辅导员每周进行五次家校联系，与家