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打造思想品德学科的有效、高效性课堂 　　当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，我校“以学为主、当堂达标”的教改已进行两年多。我虽正式参与课改不到一年，但深感课改使“课堂活起来、学生动起来、效果好起来”。初中思品课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性课程，它整和了心理健康、道德、法律和国情的相关知识与技能、以培养现代公民应具有的心理素质、法律意识、社会责任和实践能力为宗旨。是我国基础教育中一门重要的学科。又是学校德育工作的主渠道，它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，起着重要的作用。然而，学生缺乏对思想品德课的学习动机认识，不喜欢思想品德课。客观地说，新课程改革下的教材本身还是比较切近学生实际和社会现实的。注意了学生的年龄和心理特点，在内容和形式上都比较重视教材与学生的亲和力出现。能出现此种状况的原因大致有二： 　　其一，教师的问题。多好的教材教法不当，也会使课堂教学索然无味。如果思想品德教师的教学理念陈旧，讲课照本宣科高耗低效，就会地降低了学生学习的积极性，限制学生思维。再加上教材的可读性和通俗易懂，如果教师还照本宣科，那么课堂教学当然就显得多余了。 　　其二，传统教育的存在的，它对于开发学生的潜在创造力，存在着种种弊端：（1）只注重知识传授，缺乏对创造性思维能力的培养。 （2）坚持以教材为中心，限制了学生的视野。 （3）突出共性培养，压抑个性发展。个性发展是培养创造力的关键。 （4）采用注入式灌输，忽视启发诱导。 （5）重视智力因素，忽视非智力因素。（6）强调课堂教育，忽视实践训练。这种传统教育形成学生综合能力的缺欠。正是由于初中学生综合能力的欠缺，影响了学生整体素质的提高，制约了思想品德课教学的高效。 　　传统教育培养的是继承型人才，而不是创造型人才。这正如杨振宁博士所指出的那样：“中国的学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥和创造。”试想这种“高分低能”的学生，怎能在未来承担得起我国发展知识经济的重任呢。因此，提高思品课的高效性势在必行。 　　21世纪的思想品德课教学，应当成为学生走进社会、自我发展的重要组成部分。为此，我们必须站在社会需要和学生发展需要的高度，努力改进思想品德课教学。要在教学过程中树立和强化主体意识、实践意识，一切从学生学的角度来进行教学设计，使学生在学习活动中确实占据主体地位，教师成为学生学习的指导者，学生成为课堂学习的主人。就像一首诗中写道： 　　给学生一个空间，让他们自己往前走。 　　给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 　　给学生一个时间，让他们自己去安排。 　　给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 　　给学生一个权力，让他们自己去选择。 　　联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》就给教师作了精辟的定位：教师的职责现在越来越少的知识的传授，而是越来越多的激励思考；除了他的正式职能外他越来越多的像是一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，教师要勇于打破严谨完整有序的传统的课堂模式，为学生营造自由、安全的质疑环境，允许并鼓励学生彰显自我、表现自我、充分发表自己的见解。思想品德课教学必须把“为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统走向现代。进而打造高效性课堂。 　　首先，给本学科定位 　　《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维教学目标。我们的每一堂课都应当而且必须是奔着一定的目标去的，失去目标或者目标不明的课堂肯定不是有效的、高效的，有时甚至是无效的、负效的。从我们的教学实践来看，思品课的知识技能目标普遍较能落实到位，如《法不可为》一课，教师将有关法律的知识、要求、实质等讲述得一清二楚，相信如能给予学生更多时间，知识点的掌握这一目标肯定会收到良好的效果。但是，作为思品课，我们的目标定位到底应该是怎样的？围绕中考，知识和技能的目标实现了，是不是就可以断定这堂课就是有效的、高效的？ 　　中学阶段是青少年道德品质形成的关键时期，面对现实生活中青少年学生厌学逃学、好吃懒做、求新求异、不懂感恩甚至违法犯罪等现象日趋严重，我们应清醒地意识到加强学生的情感态度价值观教育的必要性和紧迫性。教育界有识之士常说“文化素质不高是次品，思想品德素质不合格就是危险品”。作为思品教师，更应当在学校德育教育这一领域有所作为，因此，在教学中，我们理应将情感、态度、价值观作为第一位目标。 　　其次、备课严谨、提高效率 　　备课是教学工作的基本环节之一，也是教师根据教学大纲和教材的内容，结合学生的特点，明确教学的任务，选择恰当的教学方法和教学手段为学生顺利有效地进行学习做好准备。新