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桂林市初中英语乡土课程资源利用现状调查研究 　　摘 要：本文从新课标的角度提出了课题研究的意义和英语乡土课程资源的基本涵义，并对桂林市三所普通中学的228名学生和40名教师做了问卷调查研究，通过收集、整理、输入及分析数据，着重探讨了英语乡土课程资源在桂林市初中课堂的利用现状问题。从中我们发现该资源是否得到充分利用与教材选择、学校管理、教师自身因素、学生学习兴趣及学习能力差异等方面息息相关。基于上述研究结论并根据实际情况，笔者提出了一些如何将英语乡土课程资源融入初中教学的可行性建议。 　　关键词：英语乡土课程资源；乡土文化；课程资源利用 　　“课程资源”一词对于我们来说并不陌生，2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中第一次提出“课程资源”的概念，“课程资源是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。随着我国新一轮基础教育课改的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。特别是对于英语学科来说，开发和利用课程资源十分重要，正如《全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中倡导的基本理念一样“基础教育阶段英语课程要‘开发课程资源，拓展学用渠道’”。地区乡土文化是课程资源的重要来源之一，因此乡土课程资源是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等（朱慕菊，2002）。 　　综上所述，立足于前人研究，笔者认为英语乡土课程资源是指存在于本地区的自然生态及人文景观等能被英语课程所利用的事物及一切有利于实现英语课程目标的英语教育资源。 　　1 课题研究的目的和意义 　　我国颁布实施的《英语课程标准》指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的丰富课程资源。”当前初中英语教学还存在着诸多问题，其中英语乡土课程资源匮乏是课程实施过程中的最大障碍。从整体上看，目前还存在着课程设置不合理，教材中所涉及的乡土课程资源模块较少，乡土课程资源在课堂中得不到充分利用等问题，这导致了中学生普遍存在本土文化失语症现象。本文以桂林市三所普通初中为例，从教师和学生的角度去研究对将乡土课程资源融入英语教学的看法与实践，并就如何将该资源充分利用为英语教学服务提出一些建议。 　　2 调查对象与方法 　　本研究选取桂林市三所普通初中，并对初中学生用英语表达乡土文化内容的能力进行问卷调查，所选取的研究对象是七、八年级的学生和全校英语教师。学生问卷共发放250份，回收228份合格问卷，有效回收率为91.2%；教师问卷共发放40分，回收40份合格问卷，有效回收率为100%。问卷统一采用五级量表形式，选项从完全不同意到完全同意，学生问卷有37个项目，教师问卷有15个项目。 　　3 问卷信度效度研究 　　笔者用SPSS软件分别对学生问卷和教师问卷的信度效度进行检测，信度结果显示学生问卷三个量表的α系数都介于.765至.940之间，且整个量表信度系数达到.837，表明学生问卷具有较高可信度；教师问卷三个量表的α系数都介于.710至.752之间，且整个量表的信度系数达到.735，表明教师问卷具有较高可信度。效度结果显示学生问卷三个量表的特征值都介于2.262至5.158之间，且量表中各因子的项目负荷量在.358和.806之间，说明学生问卷有较好的结果效度；教师问卷三个量表的特征值都介于2.018至3.657之间，且量表中各因子的项目负荷量在.494至.902之间，说明教师问卷有较好的结构效度。 　　4 研究结果与分析 　　4.1 学生问卷调查结果与分析 　　笔者在问卷的第一部分中，用五级量表的形式对各选项分别定义为：1：完全不能表达，2：只能表达英文名称，3：只能用一句话描述，4：能用两句以上的话描述，5：完全能熟练自如地描述。最后用SPSS的描述性统计方法对228名学生在1-5选项上各选项的总数进行统计，最终计算出每项总数占全部选项总数的百分比。 　　为了调查学生用英语表达本土文化的熟练程度，笔者在量表的第一部分罗列了十五个桂林本土地方名词，它们分别是两江四湖、刘三姐、七星公园、阳朔西街、桂林米粉、龙脊梯田、漓江、象鼻山、灵渠、桂花、民歌、解放桥、微笑堂、靖江王府和伏波山，试图以此来考察学生用英语表达本土文化内容的熟悉程度。 　　从上述数据得知，42.7%的学生都表示自己对于这些桂林地方名词的英文名称不太熟悉，以至于无法说出他们相应的英文名称，甚至完全不能用英文去描述它们。而49.3%的学生只能用英文说出某些名词的名称或者用一两句英文对其进行简单的描述。仅有7.9%的学生认为自己能够完全熟练自如地说出所有名词相应的英