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案例教学在军校信息类本科中应用研究 　　摘要：为在军校信息类本科课程中有效地开展案例教学，文章归纳案例教学的基本要求，并以此为参考标准，从多方面分析开展案例教学的实际条件，据此提出3项针对性举措以提升案例教学的成效，最后结合相应专业的课程体系对实施案例教学提出一些建议。 　　关键词：案例；适用定位；军校；本科 　　引言 　　案例教学法是以现实问题为牵引，以编写的案例为基础，通过学生的分析研究和讨论，提出解决问题的方案，以提高学生解决实际问题能力为目的的教学方法。在当下大学教学改革领域中，教师们正在不断努力寻求并实践“以学生为中心”“以能力为目标”的教学理念及其方法，案例教学受到越来越多的重视。它是否能像广为宣传的那样可以改变课堂的沉寂，赢回教学的欢声笑语？在不同专业的教学中又该如何开展案例教学？ 　　1 案例教学的一般概念与基本要求 　　1.1 案例教学的一般概念 　　案例教学的本质在于通过向学生提问，不断揭示对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。现代意义上的案例教学法由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创。 　　当前，对案例教学法的界定不尽相同，各有侧重。总体而言，案例教学法既包括一种特殊的教学媒介――案例，也包括运用案例的特殊教学要求或技巧。在该教法中，教师以具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境，引导学生对案例进行分析讨论，使其在情境中掌握理论知识并总结规律，同时创造性地将知识与实践相结合，找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法。 　　案例教学是一种高级教学方法，能较好地反映某种教学原理，与获取理论知识的多种教学法之间有明显不同，其主要优点包括明确的目标性、较强的综合性、深刻的启发性、良好的实践性、突出的学为主体性等。同时，它也存在着一些明显的局限性，比如，对教师的能力要求很高，案例的编写与选择时间消耗很大，案例教学对学生的学习主动性和自觉性要求较高等。 　　1.2 案例教学的基本要求 　　从案例教学法的概念和特点可以看出，该方法所指的教学目标和蕴含的教学期望与军校信息类本科专业的一般人才培养目标有许多契合点。案例教学法在商学院迅速地获得成功，又在医学院得以顺利移植，然纵观其在其他学科中的应用，却表现平平，究其原因，重要的一个方面就是这种高级教学模式有着特殊的实施要求。要开展案例教学，可以从教学对象、教学目标、教学组织和教师能力4个方面对其要求进行分析。 　　1.2.1 教学对象要求 　　经济学和管理学专业的案例教学经验告诉人们，案例教学的对象应当是有一定实践经验和理论素养的应用型专业硕士研究生，如MBA。实践证明，学生实践经验的多少与课堂参与程度、案例教学收获通常成正比。因此，案例教学要尽量避免以没有实践经验的学生为对象，同时也要注意所选案例的内容与学生实践经验的关联性，要尽量将有多元背景的学生组合在一起，为案例讨论中不同经验、信息、知识、观点的交流和互动奠定基础。 　　1.2.2 　　教学目标要求 　　在案例教学中，学生一般要达到多项行为目标和过程目标。 　　行为目标主要包括：能针对某一情境做出具体的决定，并能应用到其他相关情境中；展现较强思维能力，思维要具有严密的逻辑性、清晰性和连贯一致性；能识别并确定那些与案例紧密相关的基本要素和问题；能利用可能的资料对问题情境作具体、深入的分析，并能够制定相当具体、深入的行动计划。过程目标包括：必须参与到案例教学中去；必须切实做好课前准备，并且将自己当作教学过程的一个有机组成部分；在教学中必须能够表达出自己的思想和观念。 　　1.2.3 教学组织要求 　　案例教学目标的达成必须着眼在教师和学生，特别是学生相互之间互动的“学”上，而不是传统理论知识教学的“授”上，其过程目标也充分说明了这一点。着眼于学，就要充分考虑学生的能力、需求和构成，考虑学生的主体性及其可能采取的行动。学生要在教师引导下完成大量的分析、组织和辩论过程，以加深对于某一问题的理解和认识，不仅要考虑每一次案例课的过程控制，还要考虑整个教学计划的进度，把握案例部分和理论部分、实践部分的合理衔接。 　　1.2.4 教师教学能力要求 　　案例教学与一般基础理论课相比，对教师有更高的要求。哈佛大学对从事案例教学的教师进行专门的培训，使他们熟悉并习惯于这种教学法。一名教师对案例教学从不熟悉到熟悉，至少要花2～3年的时间。 　　案例教学的工夫在课堂之外。教师的教学虽有别于传统的直接授课，但要介绍分析框架、引导学生展开分析、对学生的不同观点及时进行分类梳理、对某些重要的理念给予提示等，都要熟透案例，有广博的知识和较强的逻辑分析、要点概括及驾驭课堂的能力，尤其是在组织学生完成案例讨论时，更需要很强的能力