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核心素养理念下初中色彩课程新实践 　　摘 要：初中美术教学中相对薄弱的是色彩教学。知识和技能的缺乏，使学生的作品缺乏冲击力和感染力，很难用色彩来表现自己的情感。本文阐述的是以“美术基本核心素养”为主旨，对“初中色彩课程”进行新的实践，借助大师们的引领，通过玩转色彩、选择色彩、对比色彩、分割色彩等步骤，对“热抽象”、“冷抽象”、“野兽派”、“点彩画”中的色彩进行针对性赏析，让学生在鉴赏中学习，在实践中提高，让教学行之有效，让学生真正提高美术综合素质。 　　关键词：核心素养 色彩 情感体现 教学实践 　　色彩，作为绘画中一个极为重要的术语，具有强烈的视觉冲击力和感染力，其作用是不可小觑的。相对于其他模块，初中的色彩课程是较为薄弱的，问题也是较多的。 　　其一，初中学生对色彩有所了解，但真正应用色彩的内容很少，色彩仅仅作为作业辅助用具，或是作为欣赏课的主角在屏幕上显示而已。其二，彩铅、蜡笔、油画棒等携带方便、应用简单的颜料被广泛替用，而水粉这类却无人问津。其实，作为色彩的初学者，水粉是最佳的选择，因为学水粉可以从色彩的调和搭配、着色技法等多方面进行学习，对学习色彩的应用有着重要的作用。其三，色彩的相关知识既广又深，讲得过于专业，学生易失去兴趣，讲得过于单薄，学生又学不到东西，因此很多教师都选择避而不谈。 　　尹少淳教授提出的“美术基本核心素养”，其内容包括：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。认真解读这五项内容，不难发现其每项都和色彩教学相关，要进步一提高学生的美术基本素养，就必须提高学生的色彩应用能力，就势必要改变当前的色彩教学现状。如何让学生在没有过多的专业技能支撑下，表现出色彩的魅力？让学生在有限的美术课堂中，既能学到一定的色彩知识，又能呈现出较好的美术作品？这自然成了每个美术教育工作者面前的新课题。 　　艺术教育家杨景芝在《美术教育与人的发展》一书中指出：“人的色彩感觉大体分为直觉反应和思维反应两个阶段。直觉反应是指人看到色彩后的感觉，思维反应是人对色彩的判断和选择。”[1]直觉反应是大自然所给予学生最原始的感受，就是“固有色”。而思维反应则是学生通过色彩知识的积累，分辨主观和客观世界之间的差异，将认知世界和感知世界相结合，主观地选择色彩，表现自己的情感。如何能更好地让学生从“直觉反应”向“思维反应”发展呢？带着种种问题，走近艺术大师们，请大师们指点迷津：围绕“美术基本核心素养”，以水粉颜料为基础材料，做到每课各有侧重，每课均有突破，进行了以下创新实践。 　　一、玩转色彩，体验情感 　　刚开始上色彩，许多学生就联想到可与照片媲美的写实水粉画，惊叹之余却不敢动手。更有学生表示，从小到大最怕碰颜色。为了减少学生的心理负担，提高对色彩的敏感度，首先让学生试着“玩”色彩。 　　尝试：在一张大纸上，随意用画笔涂抹各种颜色，或者用笔或其他方式进行着色。看看谁的方法多，谁的工具多，谁的色彩丰富，谁的效果奇妙。 　　没有图片的束缚，没有工具材料的限制，学生玩得很过瘾，各种方式层出不穷：有将颜料直接挤压在纸上形成长线条的；有用毛笔使劲甩形成各种点状的；有用嘴吹液体状的颜料形成不规则形状的；有用笔杆刮、擦颜料，用羽毛、废纸、钥匙、手指等进行碾压，形成各种肌理的（见图组1）。 　　等学生完成后，再让他们说一说是如何画的，绘画时有着怎么的心情，能不能从画面中有所体现。 　　《短暂的热情》说：一开始觉得很激动，就用了大块的红色，可后来一看不好看，又有点畏手畏脚，就用了蓝色，所以画面左右感觉不一样。 　　《暖冬》说：把红黄蓝三原色直接挤在纸上，然后用笔杆涂抹，发现色彩融合后很美，就像当时的心情一样，冬天里暖暖的。 　　《我的青春我做主》说：第一次画得这么畅快淋漓，用手指沾了各种颜色随意的点，最后还用笔直接甩颜料，感觉很开心，很愉悦，画面中纯色的点状就代表了激动的心情。 　　…… 　　传统的色彩情感练习是让学生根据设定的主题来画，而这次采用逆向而作，让学生先画再谈感受，反而让学生更加明白色彩的情感趋向，在绘画中无意识出现的点线面等美术语言，也让他们对“抽象画”有了一定的了解。此后，再来欣赏康定斯基、波洛克等作品时，学生就很自然的站在画家的角度，猜测画家作画时的方式，想象画家当时的心境，揣摩??家所要表达的情感，对“热抽象”的理解也较为深层次了。 　　二、选择色彩，提高敏感度 　　康定斯基曾说过：“如果一个人不够敏感，色彩就只会给他留下暂时和浅显的印象。然而，对一个较敏感的心灵，色彩的效果就会更深刻，感染力更强。”[2]为了提高学生对于色彩的敏感度，在绘画时能更好的选择色彩，让学生进行色块选择练习。 　　首先对蒙德里安的《灰树》、《百老汇的音乐》与康定斯基的作品进行对比欣赏，引出“冷抽象”的概念。蒙德里