核心素养理念下区域地理研学问题有效设计.docVIP

核心素养理念下区域地理研学问题有效设计 　　摘 要：本文基于地理核心素养，以中心为例，结合研学后教模式，探讨了区域地理课堂教学中研学问题的设计策略，以期提高课堂教学实效。 　　关键词：地理；核心素养；研学问题 　　作者简介：梁亮峰，广东省广州市禺山高级中学教师。 　　中图分类号：G633.57 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0100-03 　　2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”一词。明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，并要求各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 　　地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，观察、感悟、理解地理环境和人地关系状况，是学生学以致用的能力体现。 　　区域地理是以“人地关系”为主线，将系统地理中的规律和原理落实到区域中，综合考虑自然、人文、地域差异等多种因素，来探讨区域的可持续发展。纵观近几年的高考题，区域并不作为问题的本身，即不考查区域的具体地理事实知识，而是考查区域地理事实和现象所隐含的地理原理和规律，以及学生对区域的认知能力，运用知识原理解决地理问题的能力。所以，高考区域地理逐渐淡化记忆知识的考查，更为强调综合分析和评价，强调描述和论证地理事象的能力。 　　在区域地理的教学中，目前使用较多的是案例学习，以学生的自主合作探究为基础来展开一系列的课堂研学活动，收到了较好的教学效果。其中，研学后教探究问题的设计显得非常关键。设计有效的研学问题，可以激发学生的求知欲和探究欲，从而培养学生发现和探究地理问题的能力，促进学生思维发展，以达到培养学生地理核心素养的目的。 　　一、区域地理研学问题的设计依据 　　1. 以高中地理新课程标准为纲 　　高中地理新课程标准要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程；引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。这是时代赋予高中地理教育的使命。 　　因此，研学问题的设计要以课程标准为纲领，注重学生地理核心素养的培养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，注重学习过程评价和学习结果评价的结合。 　　2. 以学生的知识背景和学情为基础 　　地理基础知识是地理学习的基础，在区域地理研学问题的设计中，没有足够的地理基础知?R，就不可能在教学过程中培养学生的探究能力。同时，教师要综合考虑学生的认知水平，从学生的实际出发，设计难易得当的问题，因为太难的问题，容易使学生失去学习的兴趣和信心，而太简单的问题不能使学生获得成就感。所以设计研学问题时要从学生已有的知识背景出发，在总目标的指引下，让不同层次的学生在实现学习目标的过程中，找到适合自己的学习方式。 　　3. 以学生能力的培养为落脚点 　　研学问题的设计就是为了促进学生积极阅读、思考、合作、探究，进行知识的建构，从而得到能力的培养和提高。因此，学生能力的培养是研学问题设计的落脚点。 　　二、区域地理研学问题的设计策略 　　1. 以图表资料为载体，培养学生的图表信息提取能力 　　地理学科注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。在教学中，教师首先要培养学生获取和解读地理信息的能力。地理图表是地理学重要的学科语言，紧扣地理图表，以图表资料为载体设计研学问题，可以有效培养学生的图表信息提取能力。 　　例如，在复习“中国的疆域和行政”一课时，可以设置以下研学问题： 　　问题探究：读中国行政区划图（详见地图册配套地图），请说出中国的地理位置特征。 　　（1）请标记出中国的领土四端点。 　　（2）请描绘出20°N、30°N、40°N三条纬线以及80°E、130°E两条经线。 　　（3）请找出与中国陆上接壤的国家和隔海相望的国家。 　　归纳：请说出中国的地理位置特征。 　　学生通过读图和认图，从而有效进行地理定位，总结地理位置特征，达到区域