核心素养理念下高中数学课堂有效追问探究.docVIP

核心素养理念下高中数学课堂有效追问探究 　　[摘 要] 随着新课程改革的进一步推进，有效追问的优势被越来越多的教师所熟知，教师通过设计问题和不断追问，引导学生在问题分析和解决过程中理解和掌握知识. 本文主要探讨如何在课堂教学中实现有效追问的策略，从而实现有效的数学课堂. 　　[关键词] 核心素养；数学课堂；有效追问 　　随着数学课程改革的深入，学生核心素养的培养越来越受到重视. 核心素养是基于数学知识和技能，但又高于具体的数学知识和技能. 核心素质是数学学习中数学和数学思想的本质. 　　法国教育家保罗?弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育. ”课堂应该是对话性的课堂，课堂追问是课堂师生对话的重要方式，它不仅是课堂生成和再建构，也是课堂有效性的重要环节. 那么何为“追问”？追问是追根究底地问，对于一个内容或一个问题，为了使学生理解透彻，在学生对问题有一定的认识后再补充和加深，直到学生能理解，它使对学生获得进一步的提高. 而课堂上有效追问是对学生进行数学技能和思维训练的重要方式，是培养学生核心素养的主要平台. 那么，如何实现数学课堂教学追问的有效性呢？ 　　[?] 追问的目标要明确 　　在高中数学课堂上容易出现“满堂问”的现象，究其原因，没有从教学目标出发，随心所欲地问问题. 这样，学生虽然积极参与了问题的交流，但问题脱离了目标，这样的讨论既不利于学生对知识的理解，也浪费了时间. 追问是连续性的提问，其目的是让学生更好地理解所学的知识. 　　案例1：（平均变化率（第一课时）的教学片段）现有上海市2016年3月和4月某天日最高气温记载如下表所示： 　　观察：3月16日至4月16日与4月16日至4月18日的温度变化，用曲线图表示如下（以2016年3月16日作为第一天）： 　　教师：从A到B的气温变化是多少？从B到C的气温变化是多少？从A到B这一段，从B到C这一段，你觉得哪一段的气温变化更快？ 　　学生：从B到C这一段气温变化更快. 　　教师追问：从B到C气温“陡增”，这是我们直观的感觉，那么如何量化陡峭度？ 　　问题1：由点B气温上升到点C必须考察yC-yB的大小，但仅考虑到yC-yB的大小是否能准确地量化BC段陡峭的程度？为什么？ 　　问题2：还必须考察什么量？在考虑yC-yB的同时必须考虑x-x. 　　问题3：曲线上BC之间这一段几乎成了直线，那么如何来量化陡峭程度呢？ 　　分析：通过根据本课的教学目标逐步追问，要求学生在已有认知结构的基础上构建新知识，从而达到概念的自然形成，并建立数学概念，效果会更好. 　　[?] 追问的难易要适度 　　追问要注意难易程度，如果太容易，等于白问；太难，等于没有问题. 追问必须根据学生的实际能力而问，否则对于学生能力的提高没有帮助，反而会使学生丧失学习的信心与兴趣. 　　案例2：（对数函数（第一课时）的教学片段）学生画出几个具体的对数函数的图像，教师让他们观察自己所画的对数函数得出性质. 　　生1：定义域x∈（0，+∞），值域为R. 　　教师：是否所有的对数函数都符合这个性质？我们都知道，有时观察会出现错误，请你从代数角度说明理由. 　　这时很多学生会产生困难，不知从何入手解决问题. 　　教师：大家想想以前我们学习的指数函数的性质，从指数和对数的联系入手. 　　生2：把对数式y=logax变换为指数式x=ay，因为指数函数中y∈R，所以对数函数的值域范围也为R. 　　教师：很好！对数式转换为指数式！你能从中得到什么？ 　　生2：同理，可推出定义域大于零. 　　生3：还可以得到对数过定点（1，0）. 　　生4：还可推得当a1时，对数函数y=logax单调增；当0　　教师：哈哈，一下子推出这么多，你们真是太棒了！ 　　分析：让学生直接说出对数函数的性质，学生会比较困难，所以教师通过上述追问过程，让学生理解：观察有时难免有误差，自身的推理意识比较薄弱，通过推理证明，促进学生理解对数的性质和推理能力的培养. 通过有效追问，降低了问题的难度，达到了训练学生思维的目的. 　　[?] 追问的方法要适当 　　方法往往能决定做事的成败. 要使课堂追问成功，一定要注意方法，最好是循序渐进，层层深入，它可以帮助学生从?\到深地把握学习内容. 例如，一个难点问题被设计成一组带有梯度的小问题，以面对不同层次的学生，提高学生的思维能力. 　　案例3：在平面直角坐标系xOy中，设点A（1，0），B（0，1），C（a，b），D（c，d），若不等式2≥（m-2）?+m（?）?（?）对任意实数a，b，c，d都成立，则实数m的最大值是______. 　　教师问：本题是一道有关基本不等式的题目，难度较大，如何才能解答好此题呢？ 　　很多学生通过化简，可