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核心素养职业教育质量提升内核 　　摘要：核心素养研究的不断深入推进我国教育教学改革的发展。肩负时代发展重任的职业教育应用核心素养重新审视，构建属于职业教育特色的核心素养体系，在人才培养目标校本化的基础上，通过构建课程体系、明确课程目标和实施课程教学等路径将职校生核心素养融入教育教学中，真正使核心素养成为职业教育质量提升的内核。 　　关键词：核心素养；职业教育；质量提升 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0008-04 　　早在1997年欧盟理事会和经济合作与发展组织认为，核心素养是在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的一系列知识、技能和态度的集合。2016年9月我国教育部也公布了“三大领域、六种素养、十八个要点”的中国学生发展核心素养体系，将立德树人的根本目标进一步细化。核心素养研究的不断深入推进教育教学改革的发展，也对职业教育教学的发展带来极大影响。职业教育肩负着技术富民、技术安民、提高就业创业能力的使命，应将中国学生发展核心素养体系融入教育教学中，将其作为职校生培育的内核。 　　一、核心素养是当前职教育人研究发展的趋势 　　（一）职教育人研究与实践始终指向核心素养 　　1972年，德国社会学家梅滕斯所提出的关键能力概念，基于实践，许多国家都纷纷提出本国的关键能力框架。在研究中，关键能力概念被引入社会、文化、环境等维度，内涵不断扩大，各国在此基础上形成了本国的职业教育课程体系，而关键能力的概念与核心素养的内涵交集越来越多。所以，核心素养的概述最早来源自职业教育和经济界。[1]也正是如此，梳理职业教育的发展历程，职教育人研究与实践从起点、过程到目标都与核心素养的取向高度一致。 　　1.职教育人研究与实践的起点与核心素养一致。核心素养的研究是围绕教育的本质问题开展的，即“教育要培养什么人，怎么培养人”。事实上，在职业教育领域内，根据社会不同时期的发展要求，职业教育应培养什么样的人一直是探索的核心，通过进行实践与反思，已经形成具有职业教育特色的人才培养路径。各省市关于职业学校的课程标准和指导性人才培养方案就是职业教育对“培养什么样的人，怎么培养”的具体回答。 　　2.职教育人研究与实践的过程与核心素养重合。在职业教育领域，与核心素养研究范围有许多重合的研究主题――综合职业能力、关键能力、职业素养等，其研究有着许多经验和成果，从框架构建、培养途径和评价体系许多职业教育研究者都作过细致的研究。这些研究不仅为核心素养内涵构建提供了基础性研究，同时也为核心素养进一步的研究提供了理论与实践借鉴。 　　3.职业教育的培养目标与核心素养一致。当前针对基于岗位培养学生出现发展窄化、固化等问题，学界明确提出“职业教育是一种在学会做事中学会做人的教育”[2]，职业教育的培养目标应围绕人的发展，即终身学习、终身发展，这与目前“学生发展核心素养结构的中心是‘全面发展’”[3]完全一致。终身发展必须基于全面发展，而全面发展是为了终身发展。 　　（二）核心素养研究与实践有利于提升职业教育质量 　　陈宝生部长在讲职业教育时强调“质量是有标准的，没有标准就没有质量。”为了提升职业教育质量水平，教育部积极推进职业教育标准体系建设，先后发布了与“培养什么样的人，怎么培养”有密切相关的职业教育国家教学标准体系。同时，各省市根据国家标准，结合本省市情况形成具有区域特色职业教育教学标准体系。江苏省已从2013年起启动职业教育专业课程标准开发工作。同时，江苏省已经完成职业教育主要专业指导性人才培养方案的编制工作，具体指导学校在各个专业上的教育学实践。但“要使课程标准工作得到整体有效的推进，缺乏一个统合的主题是不可想象的，核心素养恰是这个灵魂性的概念。”[4]目前，新一轮的公共基础课程标准修订已明确提出关注学生核心素养的养成。随着职业教育标准体系的不断修订与完善，核心素养必然会成为职业教育质量提升的“灵魂性的概念”。 　　（三）核心素养研究与实践在职业教育领域内相对滞后 　　在中国知网学术期刊（网络版）数据库中，以“核心素养”作为主题词进行搜索，搜到相关论文2820篇，主要论文集中在2014年以后，近三年有关核心素养的学术论文呈现井喷状，占所有以核心素养为主题的研究论文95%以上。在CSSCI和核心期刊中发表的论文有862篇，占?篇数的30.6%。可以看出，核心素养的研究虽然时间很短，但“研究单位不仅仅局限于高等院校，还包括研究院、教研室、小学、出版社，这一现象反映了关于核心素养的研究已受到了教育领域的强烈共鸣与广泛关注”[5]。但是，相对于基础教育的核心素养实践与研究“全面开花”的景象，职业教育的核心素养研究要“平静”得多。在搜索中，属于职业教育领域的仅有30篇，除去教师