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核心素养背景下非纸笔测评实践与思考 　　【摘 要】“非纸笔”测评作为一种评价方式，正引发评价向改革深水区推进。杭州市为落实发展学生核心素养，促进学生全面发展的目标，针对“非纸笔”测评设计路径模糊、过程失真低效、功能价值单一等难题，从“加强顶层设计，厘清设计路径”“借力智慧教育，提升信度效度”“强调功能价值，实现深度学习”等方面进行了实践与思考。实践证明，以杭州市长寿桥小学、求知小学、江南实验学校为代表的研究成果，在“非纸笔”测评的深度推进中，发挥了示范效应。 　　【关键词】“非纸笔”测评；核心素养；实践与思考 　　“非纸笔”测评，是相对于传统笔试而言的评价方式，是从学生的能力、品德、实践等方面出发，采用情景化、模块化、游园式、多学科的形式，通过对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务过程的观察，进行的综合评价。非纸笔”测评作为一种表现性评价，越来越受到师生、家长的欢迎。然而，诸如设计路径模糊、测评过程失真低效、测评价值功能单一等问题，已然成为“非纸笔”测评亟待攻克的难题。自2010年以来，杭州市小学低段“非纸笔”测评，历经了“模块过关”“游园乐考”“项目式学评”这三个发展阶段。近年来，杭州市教研室致力于整体推进区域性、校本化的“非纸笔”测评的研究，力图破解难题，将“非纸笔”测评的研究工作向纵深化、常态化、系列化推进。 　　一、加强顶层设计，厘清设计路径 　　以往基层学校的低年级“非纸笔”测评，尽管标题不同，但内容、形式大同小异，以至于不少学校之间照搬照抄。而实际上，校际间的差异、学科的差异、学情的差异等决定了“非纸笔”测评必须根据顶层设计的理念，厘清设计路径，制定测评校本化方案。杭州市长寿桥小学以“项目式学评”为载体，在“非纸笔”测评的设计路径方面作出了积极的探索与实践。 　　2017年学年第一学期期末，杭州市长寿桥小学实施了“喜看杭城新变化，我为祖国点赞”为主题的“项目式学评”。“项目式学评”是指利用项目式学习的方式实施的“非纸笔”测评，即在核心素养的背景下，围绕学校育人主题，根据课程标准、学校特色、学生特点创设真实的任务情境，制定“等级+评语”的评价标准，通过观察、描述学生个体及团队在任务解决过程中的表现，评定学生的学业水平，并结合测评结果给予个性化的指导和帮助。 　　“项目式学评”的设?目标指向学生核心素养的发展。学校梳理出小学低年级各学科中无法用纸笔测评的内容，如情感与态度、文明素养、表达与沟通、合作意识、解决问题的能力等。设置的测评项目既要体现学科整合，全面考查学生的学科素养，又要把学生最核心的素养凸显出来，突破纸笔评价的局限，为后续学习奠定基础。例如，测试第一项是“观看导览片”，即通过全班9组学生同时观看3分钟的导览片，明确此次活动的流程和要求。测评的目标指向学生在公共空间的文明意识和礼仪行为。 　　学校根据各学科课程标准制定出一整套“项目式学评”评价标准，以“等级+评语”方式来呈现。“等级标准”分为A（低于标准）、B（达到标准）、C（高于标准）三级，重在衡量“知识能力”维度的达成情况。而评语则以质性描述的形式表达“情感态度与价值观”“过程与方法”维度的达成情况，重在鼓励，促进发展。 　　长寿桥小学地处西湖之滨、杭州市繁华地段，深受西湖文化浸润。“项目式学评”结合学校的校园文化、特色活动、学期教育主题以及该学段学生的身心特点，来创设真实的任务情境，考查学生在完成任务过程中所体现出来的综合性品质。例如，二年级的测试现场布置成三个展厅：西湖厅、运河厅、钱江厅。学生利用展厅以小导游的身份介绍某一个景点的特色。情境化的测试方式，不仅能让学生克服畏惧心理，激发学生参与测试的兴趣，还充分体现了学校文化特色。 　　“项目式学评”在设计之初，就考虑借助信息技术的支持，基于大数据的评价结果去关注学生个体的微观表现。“非纸笔”测评结果的反馈和应用，不仅更加客观、真实、科学地体现了“非纸笔”测评的甄别功能，更是强调评价的激励、改进功能。如任课教师通过测评数据分析，能向学生和家长推送一套“私人定制”的以任务或练习为主线的指导性建议，从而促进学生的发展。 　　以长寿桥小学的“项目式学评”为代表的诸多学校，在实践中探索出“非纸笔”测试的设计路径并日渐清晰：指向核心素养，设置测评项目；依据课程标准，研制测评量规；分析校情学情，创设测评情境；读懂学生发展，重视测评结果。由此路径设计的“非纸笔”测评方案，尊重儿童的特点，重视评价过程，明确促进学生发展的要点，发挥评价的教育功能，从而形成了全面促进学生核心素养发展的评价体系，具有鲜活而深远的教育意义。 　　二、借力智慧教育，提升信度效度 　　在“非纸笔”测评的实践中，学校普遍反映以“情境任务解决”为载体的游园式测评存在失真低效的问题。有时为了完成一个年级的测评，需要全校教师