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核心素养背景下高中德育工作实践与探究 　　摘 要：“核心素养”是当前教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题。德育是学校工作的中心，在培育学生核心素养过程中发挥着极其重要的作用，其过程直接影响着学生的全面发展。在当今社会转型的关键时期下，如何才能提高德育工作效率，这是我国广大德育教育工作者需要重点探讨的课题。基于此，针对在核心素养形势下高中学校德育工作的实践与探究，对于提高高中德育教育质量意义重大。 　　关键词：核心素养；高中德育；实践 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0032-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.018 　　德育工作作为构建社会主义和谐社会的重要基础，青少年作为我国祖国未来发展的希望，他们的文化素质与思想道德水平高低，直接影响到国民素质教学整体风貌，关系到是否能够实现我国社会主义战略目标。高中生正处于可塑性极强的关键时期，我们需要对高中德育工作深入研究，以便促使学校德育工作与新时期高中生健康成长需求相符。 　　一、概述核心素养 　　学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月，中国学生发展核心素养研究，在遴选与充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果的基础上，历经三年，在北京师范大学发布了研究成果，这是落实十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架的要求，本文探讨的是在高中阶段如何通过有效德育培养学生的核心素养。 　　二、确立德育教育的目标 　　（一）德育教育的整体性 　　一所学校所进行的德育工作既与家庭和社会组成整体，对校内本身而言，也与学校各方面工作组成整体。通过研究发现，学校德育整体性，首先就在育人功能上有所体现，学校德育主要目标就是引导学生如何树立起正确的人生观、世界观、价值观；其次，德育整体性也彰显在德育工作者“全体性”上，也就是学校德育工作者不仅指的是德育专业教师，还包括其他学科的教师；再次，德育整体性还体现在学校校园风气以及校园环境中，这也具备较强育人功能；最后，在德育过程中的始终都体现着德育整体性。 　　（二）德育教育的层次性 　　学生良好的学习习惯、道德素养、坚定的思想方向等等，是通过各个阶段教育逐步形成的。学校德育工作者应结合学生各个年龄段身心特征和知识水平形成的规律，对他们循序渐进、系统化、统一化的进行思想政治教育，从而大大彰显德育教育的层次性。 　　（三）德育教育的长久性 　　德育工作的进行应注重实效，这是我们每位德育工作者都应重视的一点。在校全体学生作为我们德育教育工作对象，要对其日后的发展充分考虑。要意识到德育的长效性，是为了强化今天德育工作的时效性、有效性，帮助学生在学习中不断积累德育知识，为日后更好的成为国家栋梁之才奠定坚实基础。 　　（四）德育教育的?B透性 　　学校德育工作的进行，不能只是形式主义的，而是在落实各门学科后积极进行的，因此我们是否可以在课堂教育途径中有效进行德育教育，这需要学校德育教师深入思考和研究。 　　三、核心素养形势下高中德育教育工作实践探究 　　（一）抓核心―全方面、多途径进行爱国主义系列教育 　　第一，注重主旋律，深化爱国情。在经济新常态背景下，如何才能使学校持之以恒的进行爱国主义教育，是学校德育工作者应重点思考的问题。首先，要以我国重大事件以及节日为主题，逐渐深入进行爱国主义教育；其次，在教育活动形式下，结合特征，注重实效；最后，制度化和规范化爱国主义常规教育。 　　第二，文与道融合，学科有效渗透。学科教育是高中爱国主义教育的主要途径，在学科教育中推行爱国主义教育方法就是进行“渗透”。但德育教育工作者应明确的是，在“渗透”中应掌握好“道”与“文”二者的关系，也就是自身知识体系和教材中传递爱国主义情感的关系，使之可以有效渗透、有效融合。以端正高中生学习动机为主，以爱学校教育、爱父母教育为前提，以社会主义教育教学为基本。在对教学知识理顺基础上，要对教材中的教育因素深入挖掘，并在对各种教育资源充分运用下