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核心素养背景下初中数学教学变革 　　[摘 要] 核心素养的落地需要立足于学科教学，核心素养背景下的学科教学需要相应的教学变革. 对于初中数学而言，厘清发展学生核心素养的意蕴，才能发挥核心素养对课堂教学变革的引领作用. 核心素养培育的根本目的之一，就是实现教育发展的终极目标与价值选择，数学教学的目的之一在于培养学生的理性精神. 　　[关键词] 初中数学；核心素养；教学变革 　　核心素养是指培养学生的必备品格与关键能力，这是一种目标指向，而要实现这一目标，需要具体的教学过程作为支撑. 对于初中数学教学而言，亟须建立的应该是学生发展观下的教学变革，因为核心素养是“学生应当具备的”，其本质面向学生，只有真正立足于学生的学习过程研究，将教学变革的重心落在学生身上，才能找到核心素养培育的有效之道. 　　当前，关于数学学科核心素养的理解，更多的是从课程标准中演绎过来的，无论是数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析，还是史宁中教授提出的以前三者概括核心素养的全部，都是从数学课程实施的角度提出的见解. 显然，这是恰当的，而一线教师更为关注的却是实际教学中如何保证这些素养的落地. 　　这个问题还可以更直接一些，那就是传统教学方式理论上也能让核心素养的六个方面得到不同程度的培养. 那是不是说依靠传统教学思路就可以保证核心素养最终落地？如果不是，那教学变革又应当如何施行？带着这一问题，本着寻找核心素养落地的更合理途径，笔者进行了一些探究，探究主要围绕以下三个问题进行. 　　初中数学发展学生核心素养意 　　蕴几何 　　当我们讨论学生的核心素养时，我们在讨论什么？这是一个带有古老意蕴的追问，也是对核心素养意蕴的重新发掘. 从上述数学学科核心素养的六个方面来解析，我们可以获得这样的认识：数学抽象指向数学学科的研究对象，即在遇到非数、非形的对象时，要将它们抽象成数与形，这样才能使研究对象更为精致；而数学学科自身的体系，尤其是数学知识的积累性，又决定了数学知识体系的构建离不开逻辑推理；模型是人类观察世界、解决问题过程中形成的一种创新思维，将复杂的事物抽象为精练的数学模型，并以该模型去反观其他事例并获得规律性的认识，是数学建模的本质需要；数学研究的对象是数与形，同时又强调数形结合，于是数与数之间的逻辑关系，用数去描述形等，都必然涉及数学运算以及数据分析；直观想象则指向学生对数学知识的最直觉把握，当学生的数学学科核心素养初具雏形时，其必定能以一定的数学直觉去观察、判断事物. 　　如此，在初中数学教学中可以借助具体的数学知识构建去培养以上六方面的素养. 但仍需注意的是，这不是核心素养的全部，因为如果仔细分析，你会发现抽象能力、逻辑推理能力、建模能力等，都不是数学学科所独有的，其也不直接代表最终学生所“应具备的必备品格与关键能力”，因为核心素养是面向学生终身发展的，意味着学生离开了学校走向社会之后，仍然能够具有相应的能力. 显然，这种相应的能力不在于?笛С橄螅?而在于抽象；不在于基于数学问题的逻辑推理，而在于基于社会现象与事物的逻辑推理；不在于数学建模，而在于建模. 所以，从核心素养的角度来看，数学学科教学的内容与思想方法，应当是面向学生的，而不是只面向数学. 　　当然，由于义务教育阶段的数学教学属性，初中数学教学的立足之基仍然是数学课程内容、三维目标，仍然是数学学科核心素养. 但只有将这些基础与核心素养的应有内涵、意蕴结合起来时，数学教学才能真正站在坚实的土地上仰望核心素养的“星空”. 　　数学学科核心素养引领课堂教 　　学变革 　　有了不同的学科教学认知，自然会有不同的教学方式. 作为一个新兴事物，核心素养以及数学学科核心素养，肯定会引起初中数学教学的诸多变化，在这些变化中，最基础也最重要的就是课堂教学的变革. 下面通过“三角形全等的判定”来比较说明. 　　课程改革给初中数学带来的一个变化是三维目标培养与应试需要的交错，于是课堂教学也体现出以数学探究、问题解决为特征的教学，以及与应试（刷题）的交错. 如在“三角形全等的判定”中，根据两个三角形全等可以推出“对应边相等、对应角也相等”的结论，接着“反过来”提问：是不是一定要满足三边相等、三个角相等这些条件，两个三角形才全等？提出这样的问题，其实背后有着显著的逻辑关系，同时也打开了学生利用逻辑关系进行数学探究的空间. 其后展开的陆续探究，如“边边边”“角角角”“边角边”“角边角”等，都体现了课程改革背景下数学教学所需的典型探究特征. 待数学探究中提出的命题被陆续证实与证伪之后，所得到的有效的三角形全等的判定方法就会成为学生的数学工具. 最后，毫无例外的是，教师需要选择大量习题进行训练，以巩固学生的学习成果. 　　在这样的过程中，三维目标达成与否受到了重视，数学探究的过