案例教学在农民创业培训中应用.docVIP

案例教学在农民创业培训中应用 　　20世纪初,哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式),通过独立研究和相互讨论的方式。来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎。在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。 　　农民创业培训是实践性很强的综合性培训,培训内容涉及创办和经营企业或者店面的各种知识和技能。由于农民受教育层次差异大、个人经历差异大,传统教学方法很难在有限的时间内容完成培养创业能力的要求。教育研究表明,成人学习有以下几个特征。一是他们想学习或认为需要学习时才会去学习,这说明成人学习更具主动性;二是如果能将新知识运用于现实生活或工作中,他们更愿意学习,这说明他们更关注实用性;三是如果能将所学的新知识与过去、现在和将来的事情相联系,他们更愿意学习,这说明成人学习更容易发挥主观能动性,使创新成为可能;四是如果能取得成绩和收到反馈,他们更愿意学习,这说明成人学习更注重实效性。此外,他们在舒适无压力的学习环境下学习,效果会更佳。因此,在农民创业培训中如何让运用好案例教学意义重大。 　　1案例教学的特色 　　1.1案例教学 　　所谓案例,就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述。所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学员对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学员对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 　　案例教学方法有一个基本的假设前提,即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习,在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上,提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会,必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是,学习者必须愿意并且能够分析案例,然后进行沟通并坚持自己的立场。这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。 　　1.2案例教学法的特色 　　1.2.1鼓励学员独立思考和深刻的启发性 　　案例教学,不存在绝对正确的答案,目的在于启发学员独立自主地去思考、探索,注重培养学员独立思考能力,启发学员建立一套分析、解决问题的思维方式。案例教学没人会告诉你应该怎么办,而是要自己去思考、去创造,使得枯燥乏味变得生动活泼。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流,一是可取长补短、促进人际交流能力的提高,二是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原,长期落后者,必有奋发向上、超越他人的内动力,从而积极进取、刻苦学习。 　　1.2.2引导学员变注重知识为注重能力 　　现在的管理者都知道知识不等于能力,知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的,学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养,不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生,为此而发展的。 　　1.2.3重视双向交流和过程动态性 　　在教学过程中存在着老师个体与学员个体的交往,教师个体与学员群体、学员个体与学员个体、学员群体与学员群体交往,也就是师生互动、生生互动。在案例教学中,学员拿到案例后,先要进行消化,然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后,他还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导,这也促使教师加深思考,根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。 　　1.2.4客观真实性和较强的综合性 　　案例所描述的事件基本上都是真实的,不加入编写者的评论和分析,由案例的真实性决定了案例教学的真实性,学员根据自己所学的知识,得出自己的结论。一是案例较之一般的举例内涵丰富,二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学员不仅需要具备基本的理论知识,而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施,需要学员综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。 　　1.2.5突出实践性和结果多元化 　　学员通过接触和学习大量的社会实际问题,实现从理论到实践的转化。案例教学的分析结果是多元化的,符合认识多元的要求,这种结果更好地呈现给学员各种可能的结果和解决问题的思路。 　　1.3案例教