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构建中职英语学习评价模式探索 　　【摘要】中职英语学习评价要适应时代要求。作者从分析中职英语学习评价现状及当前职场对中职生的要求出发， 分析了有关学习评价的理论内涵， 提出构建有利于培养学生综合职业能力、促进学生全面发展的中职英语学习评价模式。 　　 　　一、研究的源起 　　2010 年3-4 月， 我校《以就业为导向的中职课程改革理论与实践研究》（GDZJ0910） 课题组在中山市范围内对中职生的职业能力作问卷调查， 共发出78 份调查表， 回收73 份。分析数据表明： 1．70%的企业认为， 中职毕业生的吃苦精神和综合能力是最重要的。2．已就业的中职生整体素质调查中， 较好的评价为48.2%， 一般的为34.23%， 中职生的创新能力有所欠缺， 一般的评价达35.51%， 总体来看， 中职学生素质一般。3．从问卷总体上看， 企业更重视中职生的综合能力及其发展潜能， 而不仅仅是学习的优秀与否。从问卷调查的结果来看， 现代企业非常重视员工的敬业吃苦精神、综合能力， 甚至超过了专业技能水平的重视程度。 　　二、问题的提出 　　2.1 当前中职英语教学中存在的问题 　　首先为学生的问题。中等职业技术学校的学生普遍存在五个“不”： 学习基础不好， 学习能力不强， 学习信心不足， 学习目标不明， 学习兴趣不浓。特别是英语学科的学习更是如此。教育部的调研结果显示， 超过2／3 的中职生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程规定的初二年级的要求， 学生对英语学习缺乏兴趣， 没有形成良好的学习习惯， 学生英语水平差异很大。其二为教师的问题。基于对职业技术学校的片面的认识， 英语教师认为自己所教的学科为非重点学科或副科， 从而对自己的教学要求不严， 教学模式僵化， 教学方法单一。 　　其次为物的原因。长期以来， 中职英语教材的选用乱七八糟， 不仅是各个学校选用的教材不同， 甚至同一学校不同时间选用的教材也有不同。而且有些教材对中职英语的教学目标、性质定位不明确， 不能适应中职教育的特点及其发展形势； 内容比较陈旧， 与当代社会发展、学生生活不能紧密结合， 不能调动学生学习的积极性。另外， 中职英语教学设备设施的投入与普通高中不能同日而语。总体而言， 中职学校语音设备的投入相对普通高中要少得多，据调查， 中山市大部分中职学校没有语言实验室， 即使部分学校有， 基本上市12-15 年前建设的， 教师英语教学使用得很少。 　　2.2 当前中职英语学习评价存在的问题 　　学习评价是教学的重要环节， 它的激励作用将影响学生的学习兴趣和学习态度， 它的导向作用将影响学生学习的方向和学习策略的选择， 它的教育作用将影响学生的人生观、世界观和价值观。 　　当前， 中职英语学习评价存在以下几点问题： 　　首先， 从管理层面上缺乏一套完整稳定的评价系统。当前， 我市中职学校英语都采取自考的形式， 这种考试使得校与校之间没有可比性， 即使是同一所学校的不同班也很难看出水平的高低。与此同时， 自考的出卷、监考等原因使学生的考试成绩并不具备很大的真实性， 从而也影响学生学习英语的积极性。 　　其次， 从教学实践层面， 中职英语学习评价内容不全面性， 评价主体单一， 评价形式单调。对学生学习的评价主要以终结性评价为主， 如期末考试、英语等级考试等，缺乏对学生学习过程中发生的情感的变化、习惯的养成、观念的树立等方面的评价。缺乏在知识技能的生成过程中学生学习策略、研究精神和创新能力的评价。 　　最后， 从学生就业层面， 中职英语学习评价不符合职业特点。在以应用为核心， 能力为本位的中职学校， 英语教学评价的内容仍然是语言知识的掌握为主， 而缺少对学生在实际生活场景中的英语语言运用能力的评价， 没有重视学生综合素养和职业能力的评价。 　　2.3 小结 　　通过分析英语教学状况及英语学习评价状况来看， 中职英语教学实践存在偏离教学大纲中有关培养目标、课程任务及评价考核方面的要求。如何完成课程任务？ 如何达到培养目标？ 学习评价是英语教学实践中的重要环节。它的激励作用将影响学生的学习兴趣和学习态度， 它的导向作用将影响学生学习的方向和学习策略的选择， 它的教育作用将影响学生的人生观、世界观和价值观。构建符合中职学校特点的英语学习评价势在必行。 　　三、文献研究 　　在教育领域， 学习评价的理论研究和模式的构建往往是借助教育以外的理论成果来进行探索， 并在运用这些理论的探索中取得较大的成果。 　　3.1 皮亚杰的认知发展理论 　　皮亚杰认为， 认知发展过程是以图式为核心的同化、顺化和平衡的过程。他认为， 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式， 是人类认知结构的起点和核心。由此理论而发展的认知评价理论提出“内在激励” 的概念， 该理论