浅析生成式教学法在中国历史文献学课程教学当中运用研究.docVIP

浅析生成式教学法在中国历史文献学课程教学当中运用研究 　　[摘 要]在《中国历史文献学》课程教学中推行生成式教学，突破原来的历史文献识读的界限，以项目生成式教学的方式引导学生开展探究式学习，以文献整理实训推行生成式教学实践，以田野调查实训推进学生生成非文本性史料收集与解读能力，利于提升课程教学效果，促进大学生创新意识的生成。 　　[关键词]生成式教学 中国历史文献学 运用 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0121-02 　　《中国历史文献学》课程内容繁多，而且理论性较强，学生普遍反映课程枯燥，积极性不高。要想高效优质完成课堂教学任务，应该充分运用各种教学方法和手段，激发学生学习兴趣。笔者结合自身的教学实践，谈谈生成式教学法在课堂教学当中的应用体会。 　　一、推行生成式教学法的必要性 　　目前在基础教育领域，学者们不断呼吁把课堂教学的主动权还给学生，要用动态生成的观念去重新组织课堂。这样的教学过程，即是生成式教学。动态生成的课堂教学过程是互动的，既是教师与学生的互动，也是学生与学生的互动。 　　《中国历史文献学》课程是大学历史专业基础课，其重要程度不言而喻，但是往往教学效果与其重要程度不相匹配，具体表现为文献学理论知识极强，而且相关内容庞杂，目录学、版本学、校勘学、辑佚学、考证、辨伪等专门文献学理论均是既强调理论学习，又强调实践运用，这样方才尽可能接近历史的真相。由于各种因素影响，教师疲于完成理论知识的教学，与学生的互动很少。学生普遍反映课程枯燥，积极性不高。至于资料发掘、训诂考据、辨伪纠谬等历史学基本功的训练，以及教会学生对资料进行耙剔筛选并进而形成推演立论的历史思维能力，更是难以实现。 　　单一而沉闷的教学方法若再不改变，只会让高校历史课程教学与中学历史课程教学之间本身就存在的裂隙越来越大。为此，笔者认为教学不能满足于讲解教材里的基础理论知识，而要紧跟上当今中学历史新课改的步伐，把课程的内容进行拓展，突破原来的历史文献识读的界限，以项目生成式教学的方式引导学生开展探究式学习，用大历史的视野进行文献识读以及非文本资料解读，提升学生对文献的解读能力和学以致用的应用能力。 　　二、生成式教学法的具体实践 　　《中国历史文献学》课程当中推行生成式实践教学模式，可以围绕以下两个方面进行构建： 　　（一）以文献整理实训推行生成式教学实践 　　由于历史文献学课程要学习的理论知识非常多，同时文献的收集整理与识读本身就是一个学生在实践当中不断提高能力的过程，所以我们在课堂教学当中推行基础理论知识的实训，即教师在讲授基础理论知识的过程中，根据知识重点和难点布置文献整理实训课题，让学生带着问题去研读经典典籍，以小组学习的方式开展研究，形成书面报告，制成课件，在课堂上进行汇报。随后，教师组织全体同学进行点评、讨论。通过实训项目促进学生真正投身到课堂学习与交流当中，帮助其巩固所学知识，培养其的问题意识的生成。 　　比如，在研究中国史时，我们不仅需要利用中国史籍，更需要借助“异域之眼”来了解中国的历史与文化。这个“异域之眼”即是指大量涉及中国历史的域外汉籍。以越南为例，由于历史原因，仍保存着大量的汉文典籍，是研究越南历史以及中越关系史的重要材料。如《大南实录》在传世的越南汉文文献中卷帙最大，是研究越南阮朝时期历史的最重要史料，对研究中越关系史研究有重要参考价值。为此，我们结合学校所处的区位优势以及教师在越南汉文典籍研究上的科研优势，在讲授了相关的文献整理知识后，布置学生分组研读《大南实录》并辑录其中的宗教资料，进行标点，开展生成式教学实训。实训前，教师先讲明辑录的底本是日本庆应大学出版的《大南实录》（1-20册），将学生分组，布置各组的阅读内容，讲清楚辑录的基本工作要求，列出一个辑录的范本，供学生在辑录实训时参考。随后，即进入实训阶段。在各组完成了辑录后，教师再安排出相应的课时，让学生汇报其辑录成果，亦可提出研习时的疑惑，教师随堂答疑解惑。在辑录实训当中，学生深刻体会到文献学教材当中所说的辑录理论的重要性，而且也学会将所学的知识综合运用起来方能完成辑录实训。这对于激发学生学习的主动性来说是非常有效果的。 　　（二）以田野调查实训推进学生生成非文本性史料收集与解读能力 　　民族地区因各种历史因素，历史文献资料缺载，要用大历史的观念去扩大史料范围，特别民间故事、口述史、碑刻等非文本资料亦是我们进行民族历史文化研究的重要材料。所以，我们开展相应的田野调查实训，以推动学生生成非文本史料的收集与解读能力，提高学生的创新意识。主要方法是把学生分成小组，主动走进社会进行社会调查，扩展课程教学资源，把所收集到的文献材料与非文本资料结合起来，撰写成调查报告，开展课堂讨论。