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概念图与思维导图在工程测量教学中应用 　　[摘 要]概念图和思维导图在表征知识与整理思考方面受到各国学者的重视。教师在工程测量课程教学中引入概念图与思维导图工具，配合多媒体教学，不仅能调动课堂气氛、改进教学效果，学生的记忆力和创造力也得到了培养，而且教师自身的教学能力也能有所提高。 　　[关键词]概念图；思维导图；创新思维；工程测量；教学 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0105-03 　　一、概念?D和思维导图概述 　　（一）概念图和思维导图定义 　　概念图英文为“Concept Map”或“Concept Mapping”，前者被译为概念图，强调构图的结果；后者被译为概念构图，强调构图的过程。概念图由美国康奈尔大学诺瓦克（J.D.Novak）教授于20世纪60年代初期提出，但系统地介绍概念图是在其1984年的《学习如何学习》著作中[1]。诺瓦克给出概念图的定义为：将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系[2]。按照此定义的概念图为狭义概念图，它是用来组织和表征知识的工具。根据诺瓦克对概念图的描述，概念图的组成要素是概念、连接词、命题、层次、连接和交叉连接。按照篇、章、节中概念数量划分，概念图分为宏观概念图、中观概念图和微观概念图；按照概念间相互关系分为包容概念图和交叉概念图；另外还有将左坐标轴作为理论轴，右坐标轴作为方法轴构成的V型知识地图。 　　思维导图英文为“Mind Map”或“Mind Mapping”，前者强调构图结果，后者强调构图过程。思维导图由英国学者东尼?博赞（Tony Buzan）于20世纪70年代初期所创。国内有时译为心智图、心智绘图或思维脑图等。博赞先生没有给出明确的思维导图定义，他只是给出这样的表述：思维导图是放射性思维的一种具象，它借助颜色、图像和符号来帮助人们记忆和增强创造力，也让思维导图本身更加轻松有趣、更具个性、更加多样化。根据东尼?博赞对思维导图的描述，其组成要素是颜色、线条、图形、联想和想象。我国学者赵国庆给出思维导图的定义为[3]：思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具。根据思维导图是否在节点上提供顺序编号，可以将其分为狭义思维导图（没有顺序编号）和广义思维导图（有顺序编号）。 　　（二）概念图和思维导图的绘制 　　概念图与思维导图的绘制，可以采用手绘的方法，也可以采用计算机软件进行绘制。概念图绘制常用的计算机软件有Inspiration、Cmaptools等，思维导图绘制常用的计算机软件有MindMapper、MindManager、XMind、Freemind、EasyThinking等。无论是用上述哪款软件进行绘制，概念图和思维导图在图表特征上有以下不同：（1）概念图的节点代表的是概念，而思维导图中的节点代表的是关键词。（2）概念图的中心主题置于顶部，且可能存在多个；而思维导图的中心主题置于中央，且只有一个。（3）概念图中各个概念的重要性通过上下的层级关系去体现，按照从上到下的顺序，层级关系逐渐降低，概括性的概念置于上层，从属性的概念置于下层，呈现网状形式分布；思维导图中关键词的重要性通过由内向外的星级关系去体现，按照由内向外的顺序，分支的等级逐渐降低，重要的关键词置于最内层，不重要的关键词置于最外层，呈现树状结构或者放射状结构分布。（4）概念图的节点连线粗细一致，连线上的连接词必须加上，而且连接性很强；思维导图的节点连线粗细不均匀，离中心主题近的较粗，离中心主题远的逐渐变细，连线上的连接词一般不加，而且连接性较弱。（5）概念图中的节点形状为圆形或者方形，颜色不限定，但整幅图要保证整齐划一，图形及颜色要统一；思维导图中的节点形状及各分支的颜色不限定，但同一分支要保证颜色一致。（6）从思考方式的角度，概念图体现的是一种多线性的线性逻辑思维模式，思维导图体现的是一种非线性的发散形象思维模式。 　　（三）概念图和思维导图的应用 　　无论是概念图还是思维导图，都主要用于教育领域，思维导图还涉及一些企业的培训与管理方面的应用。笔者从中国知网CNKI以关键词“概念图”进行检索，共检索出文献2321篇，分布在1982年-2017年，从2000年之后快速增长，其中初等教育62篇，中等教育847篇，职业教育44篇，高等教育134篇。从文章总量来看，其在高等教育方面的应用率偏低，不及初等与中等教育的1/6。同样以关键词“思维导图”进行检索，共检索出文献2019篇，分布在2004年-2017年，从2004年之后快速增长，其中初等教育122篇，中等教育692篇，职业教育137篇，高等教育347篇。从文章总量来看，其在高等教育方面