模因论视阈下英语应用能力A级考试写作教学探究.docVIP

模因论视阈下英语应用能力A级考试写作教学探究 　　摘 要：英语写作是影响高职高专学生英语应用能力A级考试过级率的一个关键环节。该从模因论的复制传播方式和过程出发，结合A级写作考试的特点，探讨模因论对A级写作教学的启示，并提出了如何提高学习者写作水平的有效途径和方法。该图从模因论这一新的视角出发，探讨其在高职高专英语应用能力A级考试写作教学中的应用。 　　关键词：模因论 A级考试 写作教学 探究 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（c）-0156-02 　　写作是发展和衡量学习者语言综合运用能力的重要方法和手段，但是，对于广大高职高专师生而言，它又是最令人头疼的一个教学内容。究其原因，无外乎是学生写作基础薄弱，缺乏语言的积累和沉淀，再加上汉语负迁移的影响，各种错误层出不穷。这一现状也反映在检验高职高专学生英语实用知识和技能的标准化考试――“高等学校英语应用能力考试”（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO，分A、B两级）之中。对此，教师在教学过程中不应局限于词汇语法的输入，而应从更宏观的教学理论上寻找改革创新的指导依据。该文试图从模因论这一视角出发，探讨其在A级写作教学中的应用。 　　1 模因论与语言模因 　　模因（meme）一词最早由英国生物学家道金斯（Richard Dawkins）于1976年在The Selfish Gene（《自私的基因》）中提出。道金斯将其定义为“文化传播的单位”或“文化模仿的单位”。他认为，模因是一个文化信息单位，那些不断得到复制和传播的语言、文化习俗、观念或社会行为都属于模因。道金斯的学生、心理学家布莱克摩尔（Blackmore，1999）在The Meme Machine（《模因机器》，中译该名为《谜米机器》）中提出，模因论与语言有着极其密切的联系，模因存在于语言之中，语言本身就是模因，依靠语言复制而生存。任何一个语言信息被成功地复制并传播之后就成了语言模因。通过模仿字、词、句、段落等学习语言时，这些词句和段落都成了语言模因。 　　语言模因的复制传播可分为基因型和表现型两种方式。基因型模式是指模因复制和传播的内容信息相同，但表现形式不尽相同。表现型模因是指模因复制和传播的形式相同，但内容不同，即以相同形式传递不同内容。 　　比利时控制论专家海利根（Heylighen，1998）将模因的复制传播分为同化、记忆、表达和传播四个阶段：（1）同化阶段（Assimilation）：复制因子能被宿主注意、理解并接受；（2）记忆阶段（Retention）：复制因子在宿主的大脑里停留的时间越长，越有可能形成模因；（3）表达阶段（Expression）：复制因子必须由记忆模式转化为宿主可感知的有形体才能被广泛传播；（4）传播阶段（Transmission）：模因的传输需要通过图片、光盘、声音、网页等有形载体或媒介。在传输中，模因从一个宿主被传输到另一个或更多潜在的宿主。（张卫娣，2015） 　　模因的复制传播过程与美国语言学家埃利斯（Ellis）从认知角度提出的二语习得理论语言的输入与输出过程一致。同化和记忆可看作是语言的输入阶段，表达和传播是语言的输出阶段。（陈赏，2015）因此，只有在输入足够的、地道的语言材料的基础上，保证学习者完全理解并吸收了这些材料，模因的复制传播才能顺利进行，也才能保证其后的语言输出。 　　2 A级写作教学的特点 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000年版）对写作的教学要求是“A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。”对学生的写作技能则有如下几点要求：（1）正确使用所学的词、词组和句型；（2）语法及标点使用正确，句子结构完整；（3）句子意思清楚，符合逻辑顺序；（4）注意连贯性，正确使用连接手段；（5）正确套用或使用常见的应用文格式。 　　A级写作为应用文，有其固定的格式和句式，讲求“实用性”。因此，教学中应注重培养学生的应用语言能力，帮助学生建立框架，迅速掌握不同文体的格式和表达句式。 　　3 模因论与A级写作教学 　　语言学习本质上就是对语言模因不断复制和传播的过程，需要通过不断模仿才能创造性地使用语言。 　　3.1 模因类型与写作教学 　　模因根据复制传播方式分为基因型模因和表现型模因。基因型模因是指相同信息的直接传递或异型传递，主要有直接套用和同义异形两种方式。表现型模因是按同一表现形式来复制和传播不同的表达信息内容，可分为同形异义和同构异义两种方式。这几种模因的传播方式都可运用