欧美日近三十年教学方法变革历程与启示.docVIP

欧美日近三十年教学方法变革历程与启示 　　基础教育课程改革实施至今，教学方法变革问题一直受到关注。如何理解有效的教学方法?有效的教学方法的特点是什么?搞清这些基本问题有助于深化教学方法变革的研究。本文旨在勾勒英、美、日、德、俄西方五个主要发达国家近三十年来教学方法变革的图景，对上面问题做出初步探索。 　　 一、西方主要发达国家近三十年教学方法变革的轨迹 　　⒈七十年代主要受结构功能主义理论影响 　　二十世纪七十年代前后，英美国家的课程领域兴起了结构功能主义理论，受此教育价值观念支配，欧美发达国家在八十年代普遍开始向“基础”回归。针对课程要求偏低的情况，要求加强学科基础知识和基本技能的训练，让学生有更多的时间用于学术性课程。对“标准”的强调在这个时期达到了前所未有的高度。教师据此选择适当的教学活动来使学生达到标准，并依据对目标的接近程度来判断自己工作的成效，所有方法和资源的使用都以能否达到标准进行合理性判断。 　　原先受进步主义教育思想影响的教学方法就失去了主流社会和多数民众的支持。社会和家长要求学校对“什么样的教学是有效的教学”作出回答，有效教学方法的问题被提了出来。 　　 ⒉八十年代有效教学方法盛行 　　确切来说有效教学方法并不是一种全新的教学方法，它是对当时出现的明确教学基本组成要素一类教学的总称。有效教学当然有创新的要素存在其中，但它更为有效的地方在于使常规的教学实践更为有效。罗森欣对当时的相关研究作了总结后，确定了此类教学的六个环节。 (1)每日复习、检查家庭作业、必要时重教。(2)小步子快速呈现新内容与技能。(3)学生在教师指导下练习。(4)矫正性反馈和教学强化。(5)学生单独完成课堂和家庭作业并达到规定正确率。(6)进行周复习和月复习。 　　 ⒊教学方法呈现出多样化的特点 　　 英、美、德、日、俄五国在推动各自教学方法变革的过程中，文化传统和社会参与作为有机构成被引入和培植进来，形成了教学方法的多样化特点。主要体现在： 　　(1)相同教育目的采用不同教学方法 　　美国标准改革运动是为了强调课程的学术性和统一的国家基础，这一点毋庸置疑。但这并不意味着国家标准就成为束缚和框定教学的条文。1993年公布的《2000年目标：美国教育法》中强调指出，各州自愿采用国家标准，并根据自己的传统和实际制定标准，同时鼓励各学区发展自己的教学改革计划。这样就可能出现看似矛盾的教学现象：同样出于提高教学质量、增强学生社会竞争能力的目标，却可能使用不同的乃至相反的教学方法。这取决于对标准和质量的不同解读，以及各州、学校实际的文化传统和社会参与情况。 　　 (2)传统方法与现代方法并存 　　俄罗斯和日本成为保留传统教学方法和面向现代教学的典型。 　　俄罗斯国内教学方法： 　　在俄罗斯关于传统与现代教育矛盾相互交织、错综复杂。教学改革的现代化方向很清晰，无奈受经济、政治、历史、文化的巨大影响，改革取得突破尚需时日。在课程构成上，基础教育偏重科学知识、忽视价值情感的“学科中心”现象仍大量存在，学校教育内容构成仍然稳固地建立在学科课程的基础上。所以，前苏联传统讲授方法不可能被抛弃，仍然在课堂教学中发挥自身的作用。传统教学方法在短期内不会退出教育舞台，教学方法的革新也必然受到影响。 　　日本国内教学方法： 　　日本教学方法改革中保留传统的做法是理性思索和实践的结果。为了同时实现“培养丰富的人性、社会性和作为活跃于国际社会的日本人的觉悟”和“培养自学能力和独立思考能力课改目标”――这些日本国民性中不变和变化的目标，教学方法也承担起相应的责任。佐藤正夫的教学方法分类说明了这一点。 　　提示型教学方法主要对应于传统社会文化的要求，它适合在短时间内获取大量新知识、新信息。缺点是容易造成学校教育偏重单方面的知识灌输，学习简化为机械记忆。 　　共同解决问题型教学方法和自主型教学方法对应于现代学习型社会的要求。2003年日本文部省顾问团起草了一份关于政府基础教育政策的报告，要求学校教育改变灌输性教学方法，实行创造性教学方法；改变给予性学习方法，实行在教师指导下自主学习，独立解决问题的学习方法。这两种方法开始受到广泛重视。 　　⒋教学方法映现多种课程观念 　　麦克尔?希罗归纳了四种课程观：学术性课程观、社会行为主义课程观、儿童发展课程观、社会改造主义课程观。九十年代以后的教学方法对这四种课程观都有所反映。 　　(1)体现学术性课程观的科学、阅读、写作教学 　　继“恢复基础”运动之后，学术性课程在美国又一次被提出并受到前所未有的强调。学术性课程观的影响力不断上升。代表学术性课程基础的科学教学、阅读、写作教学随即受到重视。这种趋势一直持续到九十年代的国家标准运动。 　　学术性课程强调学科结构及组成学科结构的基本原理、基础