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浅谈小学数学教学中情趣探用 　　《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使得基础知识与基本技获能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”那么， 如何在数学教学中体现这一理念呢？现就这一问题，结合知己的工作实践，谈些粗浅的体会和认识。 　　 　　 一、立足一个“情”字，关注 成功体验 　　 　　苏霍姆林斯说过：“爱是教育的前提。”爱是连接学生与教师心灵的纽带，是点亮学生奋发向上的火种。小学生的情感世间极其丰富，情感体验十分强烈。他们一方面期盼得到老师的关心和爱护，另一方面渴望获得老师的成功后得到老师的赏识和鼓励。因此，在数学教学中，教师首先要热爱学生、关心学生。其次，要努力创设条件，想方设发，营造和谐的教学环境，“向学生提供从事教学活动的机会”，让各个层次的学生都能不断获得成功的体验，使他们感到“我能行”。如在学生学完“小数乘以整数”的基础上，教学“小数乘以小数”时，我神秘地对同学们说：“老师这里有两道数学难题，谁能帮助老师解决呢？”由此设计了两个教学环节，使同学们经历了两次数学亲身体验过程：（1）尝试计算3.5×0.5和12.3×0.6，大部分学生能根据小数乘以整数的计算发则，悟出了小数乘以小数的方法，很快算出了答案，脸上露出了微笑，还有部分学生在教师的“点拨”下，也很快地找到了计算的原理。（2）当教师利用投影出示2.001×1.89，并告诉学生“老师还没有做出这到题”时，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试，并争先恐后地汇报知己的“成果”，在老师发自内心的赞扬声中，同学们得到了一份温馨、一份情意、一份满足。在这一教学过程中，教师把小数乘以整数、小数乘以小数连在一起让学生用同一种算法解决从简单到复杂的数学题，目的是让学生达到触类旁通、融会贯通的效果，使同学们享受到一次又一次成功的喜悦，从而树立起“我能学好数学”的坚定信心。 　　 　　二、着眼一个“趣”字，扬起求知风帆 　　 　　兴趣是求知动机中最主要的因素，是学生探索的内驱力，是直接推动学生学习的心理动机。如何才能激发学生学习的心趣呢？著名的教育家布鲁纳说：“学习最好的兴趣是对所学材料本身产生兴趣。”因此，在教学中，教师要充分发掘教材的内涵，展示数学知识本身的魅力，找准突破口，抓住“兴趣点”，依据学生的心理特点，创设愉悦的教学情景，从而使学生对学习产生磁铁般的吸引力，勃发出强烈的求知欲，积极主动的去探索问题。例如，在教学工程问题时，我首先利用投影出示了一道准备题：“一条水渠改长1200米，甲工程队单独做需要10天完成，乙工程队单独做需15天完成，两队合做需要多少天完成？”学生列式得出：1200÷（1200÷10+1200÷15）=6（天）。当学生算出这一答案后，我又出了一道题：“如果把水渠改成120米、600米、900米，其他条件不变，那么两队合做需要时间是多少？”同学们通过紧张的列式用算，惊奇地发现：“奇怪，怎么水渠长度改变了，答案都是6天呢？“一石激起千层浪，学生求知的闸门迅速地被打开，他们的“兴趣点”转移到教师提供的新知识的背景中，产生出强烈的“愤”“悱”情绪，积极主动地深入探究，在老师的“指点”下，不仅弄懂了这里的“奥秘”，而且概括出了“工程问题”的数量关系表达式：工作总量÷工作效率=工作时间。 　　这一过程，教师充分让位还权，放手让学生“做”数学，实实在在、真真切切地做到了“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 　　 　　三、抓住一个“探”字，鼓励标新立异 　　 　　苏霍林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。在儿童的精神世间中，这种需要特别强烈。”教师在教学中，就是要根据儿童这一心理特点，抓住一个“探”字，发现、培养、强化这种探索精神，引导学生大胆探索，勇于质疑，鼓励他们标新立异。如，在教学“分数应用题”后，在反馈训练中，我让学生用多种方法计算如下一道题：“我校学生舞蹈队有80位队员，女生占3|4，男生占女生的几分之几？”鼓励学生开动脑筋，比一比，赛一赛，看谁的方法有新意，谁的方法有创造性，谁的计算速度快。不一会儿，学生列出了下列3种计算方法。 　　方法1、80×（1- 34 ）÷（80 × 34 ） 　　方法2、（1- 34 ）÷ 34 　　方法3、（4-3）÷3 　　通过分析比较和各自阐述自己的解题理由，同学们一致认为方法2和方法3是创新方法，而方法3是最佳创新方法，在同学们的热烈掌声中，利用方发3计算的一位同学从老师的手中领到了一朵“创新之花”。这样的教学，不仅诱发了学生的创新欲望，培养了他们的创新意识和创新精神，而且取得了事半功倍的教学效果。 　　 　　四、强化一个“用”字，注