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浅谈对中职学生批评艺术 　　[摘要] 中等职业学校学生来源多样化，文化基础较低，自卑感强，情绪激烈，行为易走极端，综合素质不平衡。针对中职学生的特点，在采用批评时，就要考虑批评的艺术，批评要实事求是，批评要含蓄委婉，批评要因人而异，批评要把握尺度，批评要选择场合，批评要满怀期望。运用好批评的艺术，才能达到预期的教育效果。 　　[关键词] 教师 中职学生 批评 艺术 　　 　　在学生成长的道路上，不仅需表扬，也需要批评，没有批评的教育是不完整的教育。人非圣贤，学生犯了错怎么办？这是每个教师无法回避的问题。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”批评也要讲究艺术。这就要先了解中职学生的特点，再运用恰当的批评艺术，才能有的放矢。 　　作为一名老师，经过长时间和学生们相处，发现中职学生普遍有这样的特点：文化基础普遍较低，生源情况复杂，自卑感强，心理矛盾冲突过强，情绪激烈，行为易走极端，综合素质不平衡。对学习望而生畏,失去了学习的兴趣和热情。鉴于中职学生的这些特点，教师在对学生批评教育过程中就要注意他们的身心特征，把握好批评的艺术。 　　1.批评前的准备 　　1.1要了解问题的缘由，分清是否应该批评 　　比如在妇产科理论的学习中，很多学生对于孕期营养等问题常与老师展开激烈的争论，有的观点甚至与老师的相反。这个时候，教师就不应该批评学生，这是学生可贵品质的表现，说明他们开始独立的思考问题了。 　　1.2找出错误的原因，以及可能会导致的结果 　　找出错误的原因，实事求是，对症下药，不能仅凭表面现象和片面之辞枉下结论。只有知其然才能知其所以然。 　　2.批评时要讲究策略 　　2.1.要注意场合，适时适度得法 　　批评学生时要根据学生的特点，选择适当的时机。采取批评的方法也应因人、因事而宜。对待犯错的学生要以说服为主，攻心为上。要达到教育效果，需避免在公开场合批评学生，更不能当众揭短，使犯错的学生无地自容，产生逆反心理，不接受批评，由此可见，教师批评学生一定要讲究方式方法和场合。 　　2.1.1个别批评 　　是采取单独谈话的方法进行。这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。比如，一位学生在药物用量的问题上粗心大意，记错了小数点，这时老师采用在课下耐心给他谈药物用错量将给病人带来的严重后果的沟通方式，肯定比在课堂上向他反复强调学习要细心的方式要好的多。 　　2.1.2当众批评 　　这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。 　　2.1.3商讨式批评 　　这种批评是带有商量讨论性质的，用温和的口气进行的批评。适用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的学生。此方法可以造成一种商讨式气氛，逐步地引导犯错的学生认识自己的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。 　　2.1.4即时式或延时式批评 　　也称热处理或冷处理，采用这种方法要根据错误的性质，犯错学生当时的情绪和学生的性格而定。教师一定要准确把握火候，如果火候掌握得不准，批评的效果就大打折扣了。一次在课堂上有个学生顶撞了我，如果马上进行批评教育，这名学生表面上可能屈服，内心里极有可能还会遇事爆发，因此，我不失时机地使用延时批评这一方式，没有直接地谈论此事，只是轻轻地对她说：“明天我想跟你谈谈。”经过晚上的思考，冷静下来的学生在第二天跟我谈话时终于做出了明智的选择。我知道这一延缓是解决问题的关键。它既为学生在谈话前自我反省提供了条件，又促使学生感情上的变化，使其逐渐认识到了自己的错误。所以，采用这样的批评时，特别要注意时机的把握。 　　2.1.5含蓄式批评 　　这种批评也叫旁敲侧击式。它是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时，采用含蓄暗示，提醒学生注意，以打消学生的某种不良动机和错误行为。比如，当老师发现某位同学由于谈恋爱而荒废了学业时，可以这样：今天，问大家一个问题，葡萄、李子还没有成熟的时候，如果你偏要摘下来吃，那是什么味道？”“涩的！”“酸的！”那就对了。成熟的葡萄、李子才是最甜的，但如果你偏要在它还没有成熟的时候摘下来吃，那当然是又苦又酸了。这样，一颗很好的葡萄就被糟蹋了。言外之意不道而明。 　　2.1.6幽默诙谐式批评 　　是教师用幽默诙谐的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受了批评，提高了批评效果。比如有一位学生迟到了，老师对他道：“对不起，今天老师比你来早