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浅谈如何让问题成为求知路上动力火车 　　【摘 要】“学起于思，思源于疑。”问题是数学的心脏，是思维的起点，是思维的动力。学生学习数学是一个提出问题、探究问题、解决问题的循环过程。因此，在数学学习过程中千万别忽视问题的存在，因为它是学生提高学习能力的基础，是学生创新学习的关键，它将是学生求知路上的一辆不竭的“动力火车”。文章试从创设问题情境、发现问题、反馈问题、延伸问题等角度出发，浅谈如何让问题成为学生求知路上的“动力火车”。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；问题情境 　　“学起于思，思源于疑。”思维是从疑问和惊奇开始的，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。因为“疑问”能使学生感到茫然，产生认识冲突，促使学生积极思考。“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键，学生学习数学往往是提出问题、探索问题、解决问题的循环过程，其中，提出问题比解决问题更重要。因此，在数学课堂教学中，教师要多角度、多层次地呈现问题，让问题成为学生求知之路上不竭的“动力火车”。 　　一、课前创设问题情境，激发学生探索动机 　　学生学习数学是一种有意识的行为。他们一般不可能自觉地学习，需要有学习数学的动机并激励他们，推动他们，重要的是内部动机――学生对数学知识的向往和用学到的数学知识、技能解决问题的乐趣等。苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师要善于通过创设悬念引入新课，引发学生质疑的兴趣，意趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，进而激发学生提出问题、探索问题的动机。 　　例如：教学《分数的初步认识》时，可设计这一系列问题。师：“现在有2个苹果，平均分给两个人，每人分到多少？请用手指表示每人分到的苹果个数。”学生很快伸出一个手指。师：“你能接着提问吗？”学生思考了一下，纷纷举手，有一个说道：“现在如果只有一个苹果，同样分给两个人，每人分到多少？请用手指表示。”这一下，其他学生懵住了，有的学生会用半截手指表示，问他表示什么意思，他说表示“半个苹果”。师：“你能用一个数来表示‘半个’吗？”学生这下子可真的被难住了。这时，一种新的数（分数）的学习，伴随学生自身的情感成为他们学习的需要。 　　二、学习中发现问题，引导学生探索解决 　　问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别??烈。”在学习中遇到的问题，可以是教师在教学中有意识创设的，也可以是学生提出或感到疑惑的，但不管是哪一种，都必将推动学生自主地参与学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他，引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受。 　　例如，在教学《年、月、日》时，当学生了解了平年和闰年后，学生观察手中的年历卡，判断2001年、2012年、1800年、1900年、2000年、2004年是平年还是闰年。然后，笔者就设疑：“老师出生于1981年，这一年是平年还是闰年？”这样一来，学生产生寻找新的判断方法的欲望。当得出规律后，又让学生观察那些年历卡，用刚才的规律验证一下，引导学生质疑。结果学生从中发现问题：为什么1800年、1900年的年份数字除以4，也没有余数，它们却是平年呢？这再一次激起学生探索的热情。 　　新的发现激发了新的探究，在探究的过程中又生发出新的探究问题。学生有了问题，才会有主动探究，只有主动探究才会有创造。学习当中出现的问题是促进学生主动探索的推动力，是引导学生自主学习的重要因素。 　　三、反馈中出现问题，帮助学生辨析提高 　　学生在探索反馈中难免会出现这样或那样的问题，学生之间通过讨论、争辩、交流启迪思维，激发灵感。在交往互动过程中，优等生可以有更广阔的发展空间，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。我们教师应格外关注学生在反馈中出现的困惑及问题，因势利导，帮助他们辨析提高。 　　例如，在二年级数学教学中，学生学完倍数问题后，笔者设计了一堂综合实践课“小虎的一家”，主题图中不仅有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小虎，还有奶奶养的鸡、鸭、鹅。同学们可以通过提问后解决祖孙三代的年龄及年龄间的倍数关系，还有鸡、鸭、鹅的只数及倍数关系。 　　又如，六年级分数应用题：六年级同学参加植树活动，共领了100棵树苗，上午种了■，还剩多少棵？其中一名同学很快算好了，说：“还剩60棵。”算式是：100×■=60（棵）。全班有一小部分人同意，但