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浅谈如何加强中年级写段训练 　　【摘要】小学中年级是段落写作训练的关键期，它是低年级写话训练的一个提升，同时又是高年级习作训练的基础。但是在实际的教学中，段落教学往往被忽视，学生在段落写作的练习中，缺少方法的支持，随意性太强，常常偏离中心，或是语言贫乏，无法准确生动的表达自己的意思。因此，我从以下三个方面对中年级学生加强“写段”的训练：①依段落的结构特点写段；②依段落的词语特点写段；③依段落的写作特点写段。 　　【关键词】中年级 写段 训练 　　 　　作文，长期以来被学生视为难点。中年级“写段”教学的成功与否，会直接影响到这个难点能否被攻克。在小学中年级对学生加强“写段”的训练，既是低年级说话训练的提高，又是高年级篇章训练的基础。但是在实际的教学中，段落教学往往被忽视，学生在段落写作的练习中，缺少方法的指导，随意性太强，常常偏离中心，或是语言贫乏，无法准确生动的表达自己的意思。 　　《大纲》强调指出“中年级要加强段的训练”，如果没有一定数量和质量的写段训练，学生是绝对写不好作文的。那些认为只要句子写好了，连起来就可以成文的认识是极不正确的。中年级段的读写训练，对于培养学生习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯起着至关重要的作用。那么，在中年级，我们应该怎样指导学生写好一段话呢？我打算从以下三个方面对学生进行“写段”的训练。 　　1．依段落的结构特点写段 　　习作教学的训练更多是在阅读教学中进行的。在指导学生写段之前，教师必须精选课文中的一些典范段落，指导学生理清段落的结构。在分析理解过程中，不仅要让学生了解这个自然段“写什么”，还要领会作者是“如何写”的，并从中总结文章构段的一般规律，认识构段方式，进而把这种构段知识迁移到写段的训练中，不断提高学生写段的能力。 　　1．1 读懂典范段落，认识构段方法。在段落的教学中，教师若能针对构段方式，精选典范段落，引导学生阅读分析，理解比较，这对提高学生写段的能力是大有裨益的。 　　1．1．1 认识段落的构段形式。段落构段的形式是多种多样的，但主要分为两大类： 　　从纵向来说，有顺承式构段方式。如《观潮》就是按事情发展的顺序叙述潮来前、潮来时和潮来后的过程的，这些内容有明显的先后次序，一般不能随意调换顺序。 　　从横向来说，有总分式的构段方式。“总→分”、“总→分→总”、“分→总”是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。这样的段落由于总述部分概括了全段内容，降低了分述部分理解的难度，阅读起来比较顺畅。例如《秋天的雨》中的一段：“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料……菊花在秋雨里也频频点头。”这一段的第一句是总起句，总写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。后面四句是分述句，分别介绍了几种不同植物颜色的变化，具体地说明总起句中所说的“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”。教师要引导学生从读中悟出写的门道，并要求学生结合写来加深认识。如以“今天天气真热啊！”为总述句，用“总→分→总”的形式写一段话。 　　1．1．2 划分段落层次，理清逻辑关系。段中内容的逻辑关系主要有以下几种：有并列式的，如《乡下人家》第二自然段，写了屋前的花和屋后的竹；有顺承式的，如《风筝》第二自然段就是按照风筝的制作过程的先后次序来叙述的；有因果式的，如《富饶的西沙群岛》第二自然段，先写海水颜色多样，然后再告诉读者形成不同颜色的原因，在因果段式里，因和果谁重要谁就放在后面。理清了段中内容的逻辑关系，对于指导学生写段有着举足轻重的作用，在不断的引导中，学生逐渐掌握了段落的逻辑关系，以后写起文章来，条理就更加清晰了。 　　1．2 设计“阶梯式”训练，掌握构段技能。“阶梯式”训练、是指学生运用已认识的构段方法，围绕一种段式结构进行写段训练，直至熟练掌握构段方式，再进行另一种构段方式的训练。练习中要遵循由易到难的原则。先降低训练难度，再提高训练要求。具体做法如下： 　　1．2．1 提示构段方式，整句成段。从课文中或课外读物中选择一些合适的段落分成若干句，并随意打乱次序，让学生按指定的构段方法重新排列。如对于《小英雄雨来》这些篇幅较长的文章，学生容易混淆情节。在学生学习课文的时候，我们就可以进行乱句重组的训练：（按照课文的顺序排列下列句子） 　　（ ）雨来和鬼子进行不屈的斗争。 　　（ ）芦花村的人们误以为雨来牺牲了。 　　（ ）雨来的游泳本领高。 　　（ ）雨来没有死。 　　（ ）雨来上夜校受到爱国主义教育。 　　（ ）雨来掩护区交通员李大叔。 　　拓展延伸的时候，教师可以相应设计一些乱句重组的题目，加强对学生构段技能的训练： 　　（ ）黑猩猩一看到香蕉，就急着想吃，可就是够不到。 　　（ ）它一连叠了三