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浅谈如何制作一节温情地理微课视频 　　【摘要】 平时多留心选题，精心设计，重视视频材料的生活化、拟人化、趣味化，关注学习对象的个性化，让视频有温情，有吸引力。 　　【关键词】 ?厍? 用“心”造温 以“情”提温 　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-151-02 　　0 　　什么样的微课视频才会具有蓬勃的生命力？没有阳光的普照，大地孕育不出万物生灵；没有情感的温暖，教育不能滋养人的心灵。因此一节微课视频要有“温情”才会有活力。 　　一、用“心”造温――微课视频的发动机 　　（一）选题需“留心” 　　一般来说视频的选材可以是教材的重点、难点和考点，也可以是学生认知中的疑点、盲点和偏差点，更可以是生活中的实用点和学生兴趣点。所以老师平时除了要认真解读课标、教材，还要深入了解学情、研究学情，才能有的放矢。如气候这部分内容根据重点、难点，可以开发出：《如何看气温分布图》、《如何看降水分布图》、《如何看气候直方图》等多个微视频；根据学生盲点和易错点可以开发出《看懂等值线的五个要点》、《天气和气候的区别》、《学习世界气候的几个误区》等视频；根据生活中的实用点和学生兴趣点可以开发出：《厦门的气候分析》、《了解生活中的气候知识》等视频。只要老师平时多留心，多观察，就会找到最佳选题，达到最好效果。 　　（二）教学设计要“精心” 　　微课视频可以有酷炫的制作技巧，强大的音频、动画技术支撑，但这些都是外包装，要为核心内容服务。教学设计是微视频的核心，它就像电影中的故事，一部电影能把一个故事讲精彩了，就是一部好电影，拍的技术高超只是锦上添花的事，反之就是舍本逐末。任何一节微视频都要本着“教学设计最优”原则。我觉得一节好的微视频教学设计要达到以下几点： 　　1. 定位宜“明” 　　定位是教学设计的前提，只有定位准确，教学设计才能发挥最大的价值。微课视频可以针对不同的群体，开发出不同的类型。制作之前要先调查所服务对象的心理状况、认知规律，根据他们的年龄特点、知识水平、兴趣爱好选择视频使用的语言风格、图文材料及提问的角度。这些可以通过以下几个途径进行了解：①“借力用力法”：多浏览一些微视频网站（如“微课网”、“微课在线”、“中小学微课程网”等），看看哪些视频点击率高，分析它们受欢迎的原因，在制作中可以借鉴；哪些点击率低，症结在哪里，在制作时要避免。②“投石问路法”：自己做一两个微视频放在学生群里，回收微调查表进行研究。第一种方法掌握的是大群体共性，第二种方法知晓的是小群体的共性，会更有针对性。 　　2. 设计宜“巧” 　　设计的“巧”来自于教育理念的改变，教学模式的创新，多种资源的有机整合。初中生喜欢新鲜的、有创意的东西。微课视频主要利用的是学生的课余时间，只有满足他们的心理需求，他们才会自觉自愿地去看。以“华师慕课”的两个微视频为例。例1：“影响气候的因素”微视频中，潘丽玲老师采用了“诗话地理”的形式。以张静忠《边词》里的诗词“五原春色旧来迟，二月垂柳未挂丝”导入，设置问题：为什么五原春天来得晚？引出了纬度因素对气候的影响。结合白居易的诗词“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明地形因素对气候的影响，配上若有若无的古筝，不徐不慢，娓娓道来。整个视频中地理图表和古诗词结合得非常巧妙。既像是诗文赏析，又充满了地理味道；既有美妙的文学意境，又是一幅幅充满地理风情的画卷；既有人文的熏陶，又有地理图表能力的培养。多学科渗透，打破了思维定势，让人耳目一新，意犹未尽。例：周公艳老师的“季风成因分析”的微课视频，以“郑和下西洋的故事”导入，设问：郑和为什么要选择冬季下西洋，而不是夏季？引出中国及太平洋一带冬季盛行西北风，船只在冬季出发可以顺风航行。爱听故事是人的天性，以大家耳熟能详的故事导课更容易激发学生兴趣。季风的形成原理比较抽象，视频采用实验演示的方式加以突破。①将同体积的水和沙子同时加热几分钟；②用手摸一摸，比较哪边的温度高。通过现象引导学生思考：为什么加热同样的时间，沙子温度比水高？从而得出海陆热力差异，这种差异是季风形成的原动力。小小的实验化抽象为具体，变枯燥为生动，达到事半功倍的学习效果。 　　3. 环节宜“全” 　　微视频的着眼点宜小不宜大，内容宜简不宜繁，用时宜短不宜长，每个微视频只需要围绕一个知识点或一个问题展开即可。但麻雀虽小五脏俱全，课堂教学需要的几大环节：情境导入――图文讲解――小结――练习等，微课视频都要具备。丰富多样的情境导入，生动有趣的教学过程，清晰明了的知识小结，有针对性的分层练习，配套多种维度的评价方式等，都可以为微视频的制作提供广阔的发挥空间，但“全”不是“杂”，而是完整而精巧。 　　（三）问题设置多“费心” 　　“学习对终身发展