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浅谈如何让初中作文教学有效地作用于学生写作过程 　　作文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，是对初中学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。 　　然而，目前学生作文的现状是令人担忧的。很多学生缺乏写作兴趣，畏惧写作训练，作文质量普遍不高。在应试教育的影响下，一些学生为应试而作文，消极被动，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，视写作为畏途。同时，因为学生生活单一，除了学习还是学习，对生活缺少观察与体验，平时积累不足等原因，所以出现了作文内容空泛，感情贫乏，思想简单，缺乏创新精神，作文语言混乱，文章思路不清等等问题。 　　同样，目前教师的作文教学也存在一种比较混乱的状态。大部分教师注重阅读教学，轻视作文教学。即使进行作文教学，也存在着很多问题，比如写作目的功利、写作内容随意、作文讲评单一等。通常，教师会在仅有的几堂写作指导课上，大讲如何“开头、过渡、结尾”；如何“审题、立意、构思”；如何“描写、议论、抒情”，只是单纯地传授写作技巧和方法，而忽视了对学生阅读、观察、思维、创新等基本能力的培养，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，其结果必然窒息学生自主思考的能力，没有了自己的思想。 　　在如今应试教育依然作祟的教育坏境中，我们语文老师如何在有限的课堂上努力改变现状，提高作文教学效果，就得要让自己的作文教学真正作用于学生的写作过程。 　　作文教学作用于学生的写作过程，不是指直接影响学生具体的动笔写作的行为，而是指有效的帮助学生形成良好的写作意识，把握写作的基本规律，感受写作过程，运用适当的写作策略，适时调适自己的写作心理等。 　　那么，作文教学怎样才能有效地作用于学生的写作过程呢？在多年的作文教学中，笔者探索了这样一些常用的方法。不当之处，请批评指正。 　　1.设置作文情境，培养学生的观察与感悟能力，让生活成为写作的源头活水。 　　“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”生活是作文之源，教师要引导学生走向社会、走向大自然，从丰富多彩的生活中提取生活的某一典型场景，作为观察的客体，通过观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练。一次，我和学生同游家乡的虞山，到了剑门顶峰，俯视山下尚湖，我们都感慨自然的伟大，人类的渺小。于是，就有了学生对虞山的一段真情告白。“虞山啊，我想对你说：你是那么的庄重、深沉，是那么的宽容、博大，你包容了一切事物，见证了人类的生存与发展，你孕育了生灵，充满着朝气与活力，为人类服务着、奉献着，却默默无闻，不求回报。你让我懂得了、明白了、感悟到了‘海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。’的胸襟与情怀。你是我学习中的老师，更是生活中的导师。”此时，我又不失时机地引导他们从视觉、听觉、嗅觉等方面去观察山上的景物。“再往前走，就到了松风亭。此时，山上的山茶花正开得烂漫，一朵朵粉红色的山茶花在绿叶的衬托下，显得格外绚丽多姿。远处飘来一阵腊梅花香，淡雅的清香沁人心脾，令人心醉。那几棵苍翠挺拔的松树在寒风中屹立不倒。这时，山风吹过，松涛阵阵，我仿佛听到了大自然的絮语，她仿佛在对我倾诉着她的心语――欢快、悲伤、痛楚……”我想，只有当学生真正去体验并感悟生活时，才会有鲜活的文章呈现。而创设情境的作用，主要是能够优化学生的写作心境，促进学生的写作激情，从而让学生轻松地写作。 　　2.置身写作情境，和学生交流自己在写作过程中的感受和体会，让学生从中获得启发。 　　叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”确实，如果一个语文老师没有直接的写作体验，那么，老师的指导往往是隔靴搔痒；相反，如果有了写作体验，老师的指导就会对症下药。而新课程改革的一个重要的理念，就是要注重亲身体验。这个体验，不仅指学生要体验，教师也要体验。事实也证明，当我和学生谈论自己的写作过程和感受时，学生表现出了浓厚的兴趣。比如，在写作以“一路书香”为话题的作文时，我先给学生讲述了自己的读书经历。从小时候爱看图文并茂、栩栩如生，简直让人身临其境的连环画，到初中爱读飞檐走壁、刀光剑影、侠骨柔情的金庸武侠小说，到了大学，则沉醉在“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”和“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的婉约与豪放的境界中。而现在，我的枕边一直放着一本《泰戈尔诗选》，他是上天给我们的礼物。读书，就是和高尚者对话。书香，熏陶了思想，洗涤了灵魂，伴我一路成长。“一石激起千层浪”，我的读书感悟激发了学生的盎然的兴趣，学生纷纷谈论自己爱读的书，喜欢的作者，读书的小故事，