浅谈对二层次三因素论理解.docVIP

浅谈对二层次三因素论理解 　　摘 要：影响个体身心发展的因素有许多，在历史上，对这个问题的研究经历了单因素决定论、三因素决定论、多因素决定论等。叶澜教授在对“三因素论”提出质疑的基础上，提出了“二层次三因素论”。她把教育作为“环境”的一部分，更好的把教育对人发展的特点体现了出来。同时她把教育作为“活动”的一部分，还把遗传作为个体自身条件的一部分提出。二层次三因素论的提出，突破了静态的、形而上学的思维模式，用动态的、系统的、综合的、辩证的思维方式重新认识影响人发展的因素。 　　关键词：二层次三因素理论；三因素论； 叶澜；个体身心发展 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-115-03 　　一、二层次三因素理论的提出 　　1、几种不同的影响个体发展的因素观 　　影响个体发展的基本因素问题，是教育科学研究的一个“古老而基本的课题”。历史上出现了多种因素学说，从单因素到二层次三因素理论，以下是几种不同的观点。 　　（1）单因素论 　　单因素论认为，在众多的影响个体身心发展的因素中只有一个因素是具有决定意义的。 　　其中有人强调内因，强调人的生物性的决定作用，即遗传决定论。还有人强调环境的决定作用，即环境决定论，还有人强调教育的决定作用。这种理论过分而片面地夸大某因素的单独作用，忽视影响个体发展的其他因素以及各因素之间的关系 。 　　（2）三因素论 　　三因素论认为影响个体身心发展的因素主要有三种： 遗传因素、环境因素、教育因素，并认为遗传素质是人的发展的物质前提，环境和教育对人的发展起决定作用，相对于环境来说，教育在人的发展中起主导作用。这是前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》中的观点，他从生物学的角度解释遗传因素，还在环境因素中加入社会环境，同时强调教育的主导作用。 　　（3）二因素论 　　二因素论把影响人的发展的因素分为两大类，一类为生物因素，其中包括人的遗传因素、个体先天特点及生理结构、机制等方面的总和；另一类是社会因素，其中包括环境与教育等方面，着重突出环境因素中人的作用。它强调生物因素与社会因素的关系并非对立，人的发展是在活动中实现的。这一观点最早出自于巴拉诺夫等人著的《教育学》中，它极大地丰富了三因素论有关生物因素的内容，但没有跳出三因素论的模式。 　　（4）多因素论和综合因素论 　　四因素论认为，三因素论只分析了影响个体发展的外因，而任何事物的发展，其决定因素是内因，在三因素论的基础上增加了一个主观心理因素。 五因素论又分为两类，一类认为在四因素之外，还应加上反馈调节；另一类是把影响人发展的因素分为生理因素（遗传、变异）、心理因素（认知、情感、意志、个性）、社会因素（狭义的环境、教育）、自然因素（自然环境）和实践活动 。有人认为影响发展的因素是多系统、多层次的，它们密切联系，相互作用，很难用几个因素加以描述，关键是研究因素的综合作用，故称之为“综合因素说”。 　　这些理论开始注意人的主体因素在自身发展中的重要作用，但在本质上与三因素说没有太大区别，忽视了人的发展是一个动态变化的过程，没有把人的独特能动性看作重要因素。 　　2、二层次三因素理论的提出背景 　　长期以来，三因素论在我国教育学中处于公认的地位，自从40年代传入我国后，一直是我国教育理论中有深刻影响的一个基本观点。70年代末开始有研究者对这个理论提出了质疑，认为它忽视了人的发展是一个动态变化的过程，忽视了发展主体是人，基本上还停留在生物学水平上，它的研究还局限在环境与有机体相互作用的水平上，对影响因素间的联系缺乏分析，只强调外因的作用，忽略了人的主观能动性在人的发展中的功能。 　　要想进一步认识影响人发展的因素问题，就不能只在因素分类标准及数量的增减上做文章，必须突破这种静态的、形而上学的思维模式，抓住人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识影响人发展的因素。 　　有些学者在批评这一理论的基础上，对影响人发展的因素与作用进行了更深入的研究。叶澜教授在提出质疑的基础上，同时吸收科学材料和其它因素论的合理的思想，对“三因素论”中反映的思想方法问题进行了科学的分析，从人的本质特点出发，根据人的发展实质上是个体生命的多种潜在可能转化为现实个性的过程，提出了影响人发展的“二层次三因素论”。把影响人的发展分为“可能性因素”和“现实性因素”，这两个因素对发展的影响不在一个层次上，称为“二层次”。在二层次中共含有三大类的影响因素，可能性层次中，可分为个体自身条件（包括先天和后天）和环境条件（包括大环境、小环境及自然环境、社会环境）；现实性因素是指发展主体所进行的各种类型的活动。 　　二、二层次三因素理论的内容 　　影响个体发展因素中的可能性因素二层次三因素理论的第一个