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浅谈对中职会计专业教学改进 　　【摘要】针对中职会计学的教学目标、教学模式存在的问题。为了让会计学知识成为学生的就业专长,需要对现时会计教学的定位进行重新分析。 　　【关键词】会计学 教学改进 　　 　　会计学是一门社会实践性很强的学科,既要求教师有较高的知识结构与较强的能力结构,也要求学习者具有一定的基础能力,属于技术性学科。现阶段的中职学生基础能力相对较弱,使会计学教学过程不可避免地沿袭于理论灌输、重理论轻实践的的形式和教学中过多的“纸上谈兵”,将一些动手操作的内容人为地抽象化,进而导致了实用性差、脱离实际的弊端,学生达不到会计人员的从业要求,难以符合市场需求。据此,教师在会计教学过程中应对学生学习的内容重新定位。 　　中职教育以培养一般技能型人才、让学生掌握适时与过硬的专业技能为重要目标,这一目标必须细分到各个层面。要使基础不同、接受能力不等的学生都能学有所成,进行有目的性、科学性、合理性的教学定位、改进会计专业教学至关重要。 　　 　　一、让会计专业学生的学习与时俱进 　　 　　把我国会计制度的最新信息作为教学重点,促使学生学习的内容与财务制度、会计准则等体系保持一致。 　　1.会计学科的时代性要求会计教师应当对不断更新的财务制度具备高度的敏锐性和适应性。世界经济一体化进程不断加快,我国加入WTO后迫切要求建立完整的会计准则体系。为此,1997年至2001年颁布的16项具体会计准则,进行了全面的梳理、调整和修订。2005年,财政部先后发布了6批22项会计准则的征求意见稿。直至2007年1月1日,财政部又颁布了新的企业会计准则,由1项基本会计准则和38项具体会计准则组成,形成了新的中国会计准则体系。其总原则、结构和范围充分借鉴了国际惯例,实现了与国际准则最大限度的趋同。许多在准则理念基于国际背景的前提下,新会计准则信息量大、知识点多、抽象性强。为了学生理解与掌握相关知识,会计教师需要运用科学的学习方法,按需设课,注意新知识的结构与课程的比例衔接。具体细分为以下几点:①由粗及细,由易到难,由基本到具体。②相互比较,找出门道,分析区别。③注意路标,分清边界,以推新、实用为主。结合学生实际,着眼于知识和技能的综合。④拓展知识面。 　　2.根据中职教育改革的要求,教师既要具有现代教育意识、又要掌握信息技术,还应持有会计从业资格证及相关技能等级证。通过财政部每年对财会专业进行的相关统一考核和培训,既致力于更新、提高教师的会计业务水平,也重视改进中职会计教学的模式和质量并以此为依据来进行课程编排,确定教学内容,作为制订教学过程的首要环节。 　　 　　二、教学内容应紧密联系职业资格制度 　　 　　根据我国《会计法》、《会计从业资格管理办法》及会计相关制度规定,在从业资格证制度与国家就业制度相衔接的政策指引下,教学内容应该涵盖会计从业人员资格考试的理论基础知识和实务操作。要以坚持理论联系实际、加强实践性教学为前提,大力实施职业资格证书制。要求学生参加由财政部门举行的会计从业人员资格考试。这一考试包括的会计实务、财经法规、职业道德及会计电算化等内容,既强化了理论教学与实践教学相结合,也使学生具有紧迫感,在这一新的教学模式下能更好地检验学习成果。这一定位使得中职会计学教学不再是简单的应试教育,而是注重结合理论能力知识和实践知识的从业教育。与此同时,还应注重国家财经法律法规的教育,以培养学生良好的职业道德。 　　计算机的普及使财会专业步入电算化时代。通过进行电算化操作,既练习了手工作账方法,又突出了计算机做账,很好地实现了理论与实践的结合。 　　 　　三、运用多种教学方法,提高学生学习兴趣 　　 　　教学过程中注重使用图表、案例分析等方式来讲解知识点和技能点,为学生营造更加生动直观的学习氛围,提高学习兴趣。 　　以前的会计教学,基本以单纯的会计理论介绍、设想的会计业务内容为介绍核算方法的固定模式。整个会计教学没有系统的路线,前后没有连贯性,与会计本身发生的经济业务带有的连贯性特质相违背。学生学习时如同“猴子掰玉米”,难以形成记忆线索,知识不易升华,技能无法形成。因此,针对这个问题需要重新定位,制定新的教学模式。 　　1.以会计人员从事会计工作的始末为线索,通俗易懂地介绍会计的基本概念、基本核算方法和相关知识; 　　2.以一个企业从注册、生产到再生产过程的整个流程为例,详实地介绍基本的会计业务核算和实践操作,如图1。 　　 　　3.采用的案例应是同一个单位的经济业务的会计核算,便于学生理解会计操作的连续性、全面性,从而直观将理论教学与实际操作联系起来,如图2。 　　 　　4.实践操作时采用“角色化”的教学组织形式,教学中进行会计工作中会计人员的职务角色细分。比如,记账人员由学生担任,会计主