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浅谈对中职加工制造类学生职业精神培养 　　摘 要：在当前“中国制造”升级为“优质制造”的转型升级进程中，以及国家实施“互联网+”与“一带一路”的伟大战略时，怎样实现中等职业学校加工制造类学生职业技能与职业精神的培养融合，以此来满足制造类企业对现代职业教育的要求。通过告别失败，重塑自尊，走向成功的教育，重视日常行为的养成教育，依托加工制造类专业支持的主体教育，以及借助形式多样的专业榜样进行教育等多种形式的培养举措，来达到培养中职加工制造类学生职业精神的目的。实践中需要做到转变教育理念，完善培养机制，实施校企深度合作。 　　关键词：中职加工制造类学生；职业精神；培养 　　2014年6月23日李克强总理在人民大会堂接见参加全国职业教育工作会议的代表时。他指出：“我们要用大批的技术人才作为支撑，让享誉全球的”中国制造”升级为”优质制造“。”同时指出，职业教育是面向人人、融入社会的行业。把职业技能和职业精神的教育培训相融合，通过改革的方式办好、办大职业教育，促进充分就业，实现中国经济的提质增效升级。目前，我国正在实行的”互联网+”与“一带一路”的伟大战略，必然带来中国制造走向世界，融入世界。中职加工制造类学生职业精神的培养，必将成为企业对中职学校培养学生的重点要求之一。 　　那么，什么才是职业教育需要培养的职业精神呢？ 　　职业精神是与人们的职业活动紧密联系，具有职业特征的精神与操守，从事这种职业就该具有的精神、能力和自觉。它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业信誉等职业要素。而加工制造类专业的职业精神则包括以下几个方面：（1）具有高尚的职业道德；（2）具有崇高的敬业精神；（3）具有卓越的团队精神；（4）具有强烈的服务意识；（5）具有良好的服务态度，以及更要有追求完美的职业精神。 　　1加工制造类学生职业精神的培养举措 　　1.1告别失败，重塑自尊，走向成功 　　1.1.1以多元智能理论为指导。部分中职学生有严重的自卑感，缺乏自信心。他们渴望成功，追求成功，但学习动力不足。要充分利用多元智能理论鼓励学生，让他们坚信通过现在不懈地努力，将来走上工作岗位依靠自己的职业技能和职业素养也会走向成功，实现自己的人生梦想。 　　1.1.2以主题教育活动为载体。开展以爱国、勤学、竞技、成才为主题的教育活动。实践证明，以主题教育活动为载体，能帮助学生重拾自尊自信，学会交往，学会包容，学会竞争和合作，增强社会责任感和使命感，培养职业精神。主题教育活动给学生展示自我，锻炼自我，发展自我提供了机会，能让学生看到自身的价值，发挥潜能，在活动中体验成功的喜悦。 　　1.1.3以职业技能大赛为手段促进职业精神的提高。通过鼓励学生参加各级职业技能大赛，让他们在比赛中展示自己的技能，挑战自己潜能，学习并初步培养自己的职业精神，正确面对自己的成功与失败，学会与人之间的良性竞争，从中获得宝贵的人生经验，完善自己的人格，同时也促进了职业技能与职业精神的有机融合，并使之得到提高。 　　2014年5月，李克强总理在内蒙古自治区赤峰市考察时，专程来到赤峰功业职业技术学院，在实训车间与师生们交流。一位同学把自己参加数控技能大赛上的获奖零件作品送给总理，李克强仔细端详，连连称赞”接近完美”，并当场表示，要把这件“作品”摆在自己的办公室。在6月23日的讲话中，李克强重叙此事时说，收到学生的获奖”作品”自己感到十分高兴，但更让他高兴的，是这位学生对他说的一句话：“对不起，我这个零件还有一点瑕疵，比赛时我有点紧张。” 　　李克强说：“相比他的这件‘作品’，我更欣赏他这种追求完美的职业精神。” 　　1.2 重视日常行为养成教育 　　所谓“养成”，不仅是指学生在课堂上接受教育，而且要在平时生活、社会实践中自觉加强修养，即具有自觉的意识、自身的习惯、自动的行为。要让学生懂得”简单的事天天做，就是不简单”的道理。如要求学生坚持做好教室、宿舍、校园公区卫生，不迟到，上课不玩手机，按时上交作业，诚信考试等，看上去是不值一提的小事，但只要天天认真做到，对学生职业精神的培养有着极大的增益。同时在校园文化建设中引入企业文化建设，将学生纳入准员工管理，并进行规范，是学生提前接触并顺利接受企业文化的职业要求，使学生获取双重职业精神。 　　1.3 依托加工制造类专业支持的主体教育 　　1.3.1 发挥德育、职业规划以及就业指导等课程的教育引导作用。德育、职业规划和就业指导课程教学是职业精神教育的主渠道和主阵地。通过教学引导，使学生了解职业精神的基本要素、内容，明确职业理想、职业道德、职业责任的内涵，在思想上上升为自我需求和自我要求，从而在主动学习职业技能的同时培养职业精神。 　　1.3.2 彰显专业课教学功能。加工制造类专业课教学贯穿了学生学习生